情境教学在小学科学教学中的应用研究

王明光

【摘要】本文分析了情境教学在小学科学课程教学中的作用。就在小学科学教学中如何合理使用情境教学法进行了探讨，并探索了几点适宜的方法，包括观察法、实验法、演示法和讲述法等。最后指出了在应用情境教学时应该注意的一些问题。

【关键词】情境教学 小学科学 教学方法

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0158-02

最新版（2017版）《小学科学课程标准》中明确了小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终生发展奠定良好的基础。科学素养的培养是一个长期的过程，这其中早期的小学科学教育起到关键的作用。小学科学面对的是处在少年儿童阶段的小学生，由于他们的认知水平还处在较低的一个水平，所学的内容相对而言则是客观性和逻辑性较强的一门课程。因此，如何将客观性较强的科学知识以一种儿童乐于接受的方式进行传授是至关重要的。这就需要我们广大的小学科学教师在该课程的教学方法上能够去精心钻研。

一、情境教学法的意义及其作用

构建主义理论的观点主张知识的学习应该以学习者自己构建为主，并因此提出了三种教学方法，即情境教学、随机通达教学法和支架式教学法[1-2]。构建主义特别注重情境教学，并认为学习者的知识要在一定的情境下，借助他人的帮助、相互协作、沟通等，通过有意义的构建进而获取。因此，创设情境是学习的必要前提，而且学习是与一定情境相联系的[3]。

情境教学法是针对少年儿童的认知特点而提出的一种有效的教学方法。它可以有效的弥补少年儿童认知中的不足，通过运用具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。这些营造的丰富情境，有利于提升学生的感性认识，促进学生对事物洞察的能力，并有助于提高学生的形象思维能力。因此，情境教学法在培养小学生学习能力和开发智力方面有着自己的独特之处。

二、在小学科学教学中采用情境教学的必要性

首先，从小学生的认知角度来看，处在此阶段的学生的思维已经具有较为明显的符號性和逻辑性，也能够进行简单的逻辑推演，然而在很大程度上还只是局限在具体的事物以及过去的经验，此时的思维还是缺乏抽象性的[4]。由于小学生的生活、学习经验还相当欠缺，对很多事物的认识都不足，这就要求教师在教学中需要创设相应的情境来弥补这些缺陷，增强他们的感性认识。其次，从小学科学课程特点来看，该课程的内容非常丰富，不仅涉及到生活中的动植物等生物知识，也有宏观的地球宇宙等地理知识，同时还涉及到光、电磁、能量等较为抽象的的物理化学知识。其中不少的教学内容，对小学生而言是陌生和抽象的，而这对于缺乏抽象思维和逻辑推演能力的小学生而言，学习起来也是有一定的难度的。所以在教学过程中创设适宜的情境是很有必要的，可以帮助他们再现一个“亲历科学”的过程。学生通过经历具体事物获得经验，进而培养他们的科学探究能力和创新意识。

三、情境教学在小学科学教学中的应用方法探讨

不同的学科教学具有不同的特点，同时不同的教学对象也具有其自身的特征。以下是笔者结合小学科学的特点和教学对象的认知情况，探索情境教学在小学科学教学中的几种适宜的方法。

（一）观察法

在学习中，观察法是指学生根据一定的学习目的、学习提纲，用自己的感官和辅助工具去直接观察被学习的对象，从而获得知识和认识。针对小学生经历和经验都比较欠缺，教师可以通过自然的情境，或者预先设置情境，让学生对事物或行为进行直接的观察后，通过心理活动的加工处理，得出事物的发展规律，加强对事物的认识。在小学科学课程中，涉及到很多自然知识都是我们日常生活中所能够接触到的，比如植物、动物、山川、气候等。教师通过让学生观察这些情境，在已有感性认识的基础上，通过记录、总结、推演等方法，让学生通过收集和分析信息获得证据，进而了解事物的本质，培养学生的探究能力。

（二）实验法

实验法是情境教学法的一个重要环节。通过实验过程，学生能够更为直观的了解事物的发展过程，并且通过观察、参与、思考、动手等一系列“亲历”行为，不仅获得了直观的结果，也得到了一系列复杂的经验。实验的过程不仅培养了小学生的观察、动手和思考能力，也提高了他们科学素养。同时，实验法对于培养和提高学生的创新意识、开发学生的创造力和科学实验能力也有着重大意义。在小学科学中，可以开设实验的教学内容比较多，教师要创造条件去让学生开展这些实验，不能因为条件限制而随意减少实验的开展。

（三）演示法

演示法指的是教师通过向学生展示一些实物或者通过教学模具，进行示范性的一些实验，或者通过现代化的教学手段，让学生获得学习知识的一种教学方法[5]。教师通过使用演示法，对实物模型、图片等进行展示，或通过多媒体动画展现，肢体表演等方法，营造情境，使得课程中一些较为难以理解的抽象知识，比如力、热、电磁等，能够更加直观、形象、生动的表现出来。演示法能化抽象为具体，化枯燥为生动，能够把把抽象的事物清楚地展示在学生面前。演示法通过创设直观的科学情景，让学生们去尝试和观察，使他们获得丰富的科学表象，不仅培养了学生的观察能力和空间想象力，也发展了他们的抽象思维能力，进而达到了传统授课模式难以达到的教学效果。

（四）讲述法

讲述法是指教师利用口头语言的方式向学生描绘事实、论证事理，进而传授知识[6]。教师通过讲述，并辅以肢体语言，再现事物，创造情境，不但可以让学生有身临其境的感觉，也可以增强学生的注意力，促进小学生抽象思维能力的培养。讲述法也是传统教学惯用的一种方法，虽然具有高效、简便、经济的特点，但相对低年级的小学生而言，由于他们思维模式大多还处在皮亚杰的具体运算思维阶段[7]，抽象思维能力相对而言比较欠缺，因此，建议对小学高年级（五、六年级）学生多用此法。

除了以上几种方法外，教师还可以指导学生自己创设情境，比如让学生参加实践活动，或者参与设计性实验等。在小学课程中，有不少类似的知识点，我们可以要求学生去种豆芽，观察植物的生长；去养殖蚕，观察动物的生长过程等。学生通过参与这些实践活动、设计性实验和创新性实验，不仅是创设科学情境的过程，也是对已知知识的应用过程和对未知知识的探索过程，这也可以说是情境教学的最高阶段。它对于培养学生科学素养、启发学生科学思维有着积极重要的作用。

四、在小学科学教学中应用情境教学法应该注意的事项

虽然情境教学有利于小学科学课程的教学，但如果使用不当，可能会带来不利的后果，甚至起到反作用。以下是笔者认为情境教学应用中应该注意的几点问题。

（一）情境的设置要适宜，符合小学生的认知特点

教师创设教学情境要根据小学生的身心特点和认知规律，帮助他们营造一个有利于学习的认知环境。因此，情境的设置要符合小学生的认知特点，不合适宜的情境设置不仅起不到帮助作用，反而有可能带来反作用。在情境的设置上，尽量直观、具体、生动，考虑到小学生的注意力不持久，情境设置的时间也不宜太长。

（二）情境的设置要紧密围绕教学内容

我们利用情境教学法，创设情境的目的是为了帮助学生相关的科学知识，培养他们的科学素养。所以创设的教学情境应当紧密联系教学内容。此外，设置情境的信息量应当适当。如果量不足，则会造成理解困难；而过量或过杂则会导致学生不容易抓住重点，可能会造成分心和误解。此外，教师在创设情境时，也应该注意学科的特点，兼顾到学生的逻辑思维能力培养，对于高年级小学生而言，情境不易过于简单和直白，这不利于学生科学素质的培养。

（三）防止作秀，优化教学过程，做到高效低耗

教师创设教学情境的目的是为了帮助学生更好的领悟学习的知识，是帮助学生在良好的认知环境中产生对小学科学学习的的热情和兴趣。这是一个创建认知的过程，创设情境本身只是教学的一种手段和方法，是为了更有效的教学。教师创造的情境也要以此为目标，要避免为了情境而情境。教师不应该浪费大量时间和精力花在无用的情境设置上，而更应该要去追求情境所起到的教学效果，做到高效低耗。

（四）情境的设置要真实可靠，具有科学性

建构主义认为有效的学习必须在真实的情境中进行，所以教师所创设的情境也应当是自然界客观存在的或是已感知的客观事物在大脑中再现，应该具有科学性，而不是虚构和假想的[7]。不真实或者虚构的情境，往往会给学生带来认识上的偏差，也容易给他们造成误解。

五、结束语

本文通过分析小学科学课程的特点，并结合小学生学习认知的特征，提出了在小学科学课程中应用情境教学的几种可行的方法，分别是观察法、实验法、演示法和讲述法。最后就在課程中应用情境教学可能存在的误区提出了几点注意事项。

参考文献：

[1]马启蒙. 借鉴“建构主义”理论 促进小学科学教学[J]. 黑龙江史志， 2014（7）.326-328.

[2]龙文珍. 中学英语情景教学的设计与运用[M].华东师范大学硕士学位论文，2003.

[3]黄慧， 王海. 对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J]. 外语与外语教学， 2007（6）：21-24.

[4]石向花. 论学生对中学化学概念认知的发展[J]. 新教育， 2010（11）：37-37.

[5]刘慧敏. 演示法在高中地理课堂中的有效实施[J]. 中学地理教学参考， 2016（20）：22-23.

[6]刘树敏. 初中语文教学“五法”[J]. 科教文汇， 2006（4）：39-39.

[7]许艳.培养低年级学生语文学习的主动性研究[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2016（10）：7-7.