如何在音乐教学中深化情感教育

2017-11-23林凤媛

黄河之声 2017年17期

关键词：情感音乐老师

林凤媛

（福建省莆田第五中学，福建莆田 351100）

如何在音乐教学中深化情感教育

林凤媛

（福建省莆田第五中学，福建莆田 351100）

本文首先阐述了情感教育与素质教育的关系，进一步说明了音乐艺术在情感教育中的重要性，重点列举了作者在多年的教研教学过程中积累的一些有关音乐情感教育的生动教学案例、课题和对教学的一些体会、观点，对深化音乐情感教育有一定指引性作用。

音乐艺术；情感教育；素质教育；审美；流行音乐

情感教育不是一个陌生的名词，什么是情感呢？狭义来讲，指：亲情、友情、爱情等；但从广义说，在小处有亲情、友情、爱情，也有对自己的定位，大处有于国于家，有对人生的认知，这都属于情感的范围。所以，情感教育所涉及的范围很广，它包涵社会的方方面面，人类生活的点点滴滴；而从个人来看，能否正直、诚信，能否和他人、社会和谐共存，是最终的体现。

素质教育能否真正落到实处，能否取得应有的成效，情感教育都是不能忽视的，甚至应该说是起到决定性的作用。因为情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

情感教育的途径有多种，它可以渗透在班主任的德育工作中，也可以渗透在语文、英语、历史、政治、音乐、美术等等学科教材中，特别是音乐学科，是一门十分擅长情感教育的学科，那么如何让这门学科情感教育的价值最大化，从而为素质教育添砖加瓦呢？可以从以下几方面来阐述：

一、音乐艺术与情感教育的关系

（一）分析孔子诗歌

子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐”。

孔子说人的基本修养，要“兴于诗”，开始于学《诗》，要“立于礼”，立脚点要站在“礼”上，这个“礼”就是《礼记》的精神，包括了哲学的思想与科学的精神，“成于乐”，最后的“成”在音乐上，这个“成”指的是心智的成熟，情感的成熟，也说明了人的素质修养要从文艺开始，最后体现于具有音乐的涵养，它深刻地揭示了音乐艺术有情感教育的社会功能。

（二）科学家与音乐

李四光：著名的地质学家，他写了中国第一首小提琴曲《行路难》；

钱学森：中国光电之父，他写了一本名为《科学的艺术与艺术的科学》的书，表达自己对科学和艺术的感悟；

袁隆平：“杂交水稻之父”，擅长小提琴，曾应邀去人民大会堂演出。

爱因斯坦：著名的物理学家，他的广义相对论灵感来自一段钢琴曲；

这些都说明了，音乐艺术丰富了科学家的情感，使他们创造出更多的人类文明智慧的结晶，所以在学校教育中仅仅注重文化知识的积累是不够的，也应该重视素质教育，情感教育，在各个方面汲取养分，尤其是在艺术方面，它能使生活更有情趣，胸襟更加广阔，思想更有创意，人生更加丰厚。

二、深化情感教育的方式

（一）励志情感教育

音乐教学实际案例《生活与节奏》分析：

这是一节高中的音乐创新课，教学课堂设在室外的操场，教学目的是想让学生在鉴赏音乐之余，感受音乐节奏的趣味性、变化性，并通过学生自带生活用品作为乐器表演，体会生活与节奏的乐趣。但在上到高二（17）班时，有位学生却引发了我对这堂课的情感教育意义的重新定位……

在这节课中，为了让学生充分体验节奏的趣味性，以及与生活的关联性，我设计了大量的肢体活动，但上到高二（17）班时，却让我犯愁了，因为他们班有个右腿截肢的学生，如果在活动中，由于他的行动不便，会不会让他觉得很尴尬呢？出于保护他自尊心的考虑，我跟他说：“要不然，这节课，你在旁边观看，好吗？”没想到他的脸色突然暗了下来，一言不发，让我不知所措，而跟他要好的同学也纷纷说：“老师，为什么不让他参加这堂课？”我突然意识到自己的举动很愚蠢，不但没保护到他的自尊，反而更加伤害了他的自尊心，怎么办？有没更妥善的办法？我考虑了一会儿，对他说：“要不，这样吧，你等下一起参加活动，同学们坐在地板的时候，你可以坐在凳子上，方便你起立，需要用肢体活动比如用手脚配合打节奏时，你只需完成手部动作即可”。

课堂比较顺利地进行中，我不时地关注他，看看有没什么需要照应的，令我感动的是，在进行手脚配合打节奏时，他也在努力地单脚跳起配合手做动作。于是，在课堂进行到学生自带生活用品作为乐器进行节奏创编合奏时，我请他参与到表演中来，他很出色地完成了表演，同学们也报以热烈的掌声。最后课堂总结时，我由衷地对同学们说：“我们的生活中充满音乐，充满节奏……这位何同学，我不知道他因何致残，但这在当时对他一定是个巨大的打击，这事情也严重扰乱了他的生活节奏，但从现在他的乐观的生活态度来看，他已经重新调整了节奏，让生活重新继续，让我们向他这种顽强的精神致敬！”

反思：我对自己课前愚蠢的行为感到羞愧，也为课堂中及时弥补对学生的伤害感到庆幸，假如我在面对这个残疾学生时，没有多点观察了解，而固执于自己的观念，我只会以自以为是的爱护学生的方式严重伤害了学生，同时，我借用这样一个机会对其他学生进行一次很好的励志情感教育，鼓励学生们不管日后在生活中遇到什么困难，都以何同学为标榜，乐观去面对，并大大提升了这堂课的“情感、态度与价值观”。

（二）孝亲情感教育

有一次，我参加莆田市林季君音乐名师工作室去华亭一中参加送教下乡活动，我上的课题是高中音乐鉴赏《流行风》，但我没有选用课文中已经不再流行的几首歌曲，而是选了前一年春晚上一夜走红的一首流行歌曲《时间都去哪儿了》作为题材进行授课，教育学生要多关爱身边的亲人，懂得感恩、报恩，也要学会合理安排自己的时间。那节课上得很成功，因为现场有太多学生包括听课的老师，被戳中泪点，有个男生在下课后特地走到我身边，真诚地跟我说了声：“老师，谢谢您！”，我一下子觉得好感动也好欣慰，因为这节课上得有价值。其实我这节课的授课方式很传统，教学方法也很简单，我只是找到了一个比较好的教学素材，这首歌曲的动画视频版，还有，我在欣赏时，与学生一起感动、一起流泪，并至心地、真诚地分享我的感受，以心换心。我用音乐让学生进行了一场情感的洗礼，起到很好的孝亲情感教育作用。

（三）爱国情感教育

音乐老师在面对音乐教材中爱国主义情感教育的题材时，是怎样的态度呢？是否是一种不以为然，或者嫌弃、甚至是反感的态度呢？比如：《国歌》，小学生也都会唱，中学生更是不以为然，要让大家开口唱，似乎都会唱，而又有几个学生能把它唱好，能够正确地表达情感呢？对音乐教师来说如何让这节课富有音乐性，让学生在审美体验活动中，真正理解国歌代表的意义，真正因为了解它而觉得它庄严，因为爱它而觉得它美丽，是一个很大的挑战。比如：北京八中特级音乐教师李存的公开课《唱响国歌》，就非常值得借鉴，他的课堂除了分析、品味组成国歌的音乐基本要素，还带领学生去了解国歌的文化背景，去了解它想表达的情感，去展现出音乐那丰富而生动的人文世界，理解流淌在音乐血液中的灵魂，让学生准确把握音乐的内涵，体会它的精妙，反过来也最终能达到寓教于乐，教书育人的目的。

爱国主义教育类型的歌曲虽然不像民歌、流行歌曲一样与我们生活息息相关，但它们却是社会的一股正能量，是我们民族、乃至我们国家不可或缺的，有了它们，社会才显安定，民族和谐包容，国家更显安定团结。我们要以正确的态度对待，并言传身教，去感染学生，这是更大意义上的情感教育。

（四）审美情趣教育

当然，情感教育不单指品德教育，情感教育还包括：对学习的热情和兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。

前两年，我参加福建省优质课现场授课观摩活动，其中印象比较深刻的就是厦门金山小学的张晓闽老师上的一节二部合唱歌唱课《晚风》，这首歌以“晚风”为题材，描绘了夜幕降临，四周宁静，孩子们快乐歌唱的情景。听完她的课，就是一个感觉“美而雅”，从课堂一开始，她以轻柔、优美的舞姿带领学生律动进入教室，为学生创设一个美好的情境，本节课给我印象比较深刻的是，她采用了卡农式歌词朗诵方式，创设晚风吹过此起彼伏的情境，老师本身的诵读也很很优美，并深深感染了学生；接着她在旋律、音色的处理上运用了各种不同的方式使学生感受歌曲情绪的变化，也切实提高学生对音乐的审美感知与表达。整节课在一种美的享受中度过。听完这节课，我的体验是，要想给学生“美”，老师自己得先美起来，语言美、律动美、歌唱美，才能带给学生美的情感体验。

作为音乐老师，某种程度上就好比演员一样，演员有时候是本色表演，有时也要突破自己，去饰演各种角色，音乐老师也一样，有时要当贝多芬、有时要当梅兰芳、有时要把自己想象成非洲土著人在打鼓，有时又要把自己想象成拉丁美洲人在跳拉丁舞，我们要把自己融进各种音乐风格中，才能带领学生体验各种音乐的审美情趣。