课改前提下基本乐科教学研究情况分析

2017-11-23周沐春

黄河之声 2017年17期

关键词：乐理教学研究教材

周沐春

（晋中师范高等专科学校，山西晋中 030600）

课改前提下基本乐科教学研究情况分析

周沐春

（晋中师范高等专科学校，山西晋中 030600）

基本乐科是基本乐理、视唱、练耳(俗称小三门)的总称，在2006年以前，这三门课程是分为基本乐理、视唱练耳两个科目分别进行教学的。2006年，教育部《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程（乐理与视唱练耳）教学指导纲要》正式出台，标志着在我国盛行将近一个世纪的乐理视唱练耳分科教学模式的终结。自纲要出台至今的10年间，关于基本乐科课改后的教学模式、教学方法等问题的研究探讨，一直方兴未艾。本文正是基于这一前提，对课改10年来基本乐科整合教学研究的成果进行一个简单的梳理分析，以期在众多研究成果中的找到一定的规律，从而能站在一个全新的高度思考基本乐科教学改革的现状和未来，更好的服务于这一学科。

课改；基本乐科；教学动态；研究；思考

课改10年以来，关于基本乐科的整合教学研究，可以说是硕果累累。其研究成果包括教材、论文、论著等形式。本文以中国知网上自2006年开始至2016年十年中所发表的相关论文为基本依据，以教材教辅为参考，结合当今一些主流教育机构的教学观点，通过归纳整合，试图找出目前在基本乐科教学研究领域的一些研究规律和动态。由于所接受的信息有限，也许不能全面反映出基本乐科改革后教学研究的全貌，但基本反映出当前的研究现状仍然可期。

一、基本乐科课改十年来国内研究情况综述。

笔者分别以“基本乐科”和“乐理视唱练耳、整合”为篇名关键字在中国知网上进行搜索课改十年以来累计发表相关论文，前者共计25篇，后者共计100篇.两者相加共计125篇，相关硕士论文共计12篇。在这些论文中，大部分是关于课改后基本乐科教学法革新的相关论述。其中，还有部分论文对于教学模式、教学手段、教学规律、教学体系等方面进行了探讨。现将2006--2016年间发表胡相关期刊论文情况列表如下：

年度2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016篇数8 4 15 8 16 13 14 11 23 12 16

从上表可以看出，在课改的十年间，相关研究呈现出曲折增长的模式。但总体还是呈现上升趋势的。尤其是在2010年以后，研究成果呈现出井喷的形势。笔者认为，这与相关领域进行的多次课程研讨、学术交流等活动密切相关。研究者们开始重视基本乐科的渗透和整合教学，并将其真正贯穿到自己的教学行动中，同时，随着相关领域获得硕士研究生文凭的人数不断上升，整体研究水平也得到了长足的发展。

在统计的12篇相关硕士论文中，大部分是来自于师范院校的毕业论文，其中，福建师范大学最多，共有4篇，哈尔滨师范大学3篇，湖南师范大学2篇，河北师范大学2篇。音乐学院占比较少，仅有一篇，是武汉音乐学院邹怡宁同学的《音乐专业基本乐科分级教学研究》。

除了论文之外，相关的论著以及教材教辅也如雨后春笋般先后出版。笔者统计了十年间出版的相关教材及论著，涉及高师基本乐科整合教学的共有17部（不包括学前教育和音乐舞蹈方向）。其中，07年1部，08年1部，09年3部，10年4部，11年1部，13年1部，14年1部，15年3部，16年2部。

二、主要研究方向和研究动态

通过对课改后基本乐科整合教学的相关论文论著进行梳理分析，笔者将研究方向大致归为三类：教学探索类、教材教辅类、理论评论类。下文将从这三个方面分别选取具有代表性的论文论著加以评述。

（一）教学探索类

这里的教学探索专指与课改以来基本乐科整合教学相关的教学理论、教学方法、教学模式、教学过程与教学实施等相关方向的探索与研究。如陈芳：《高等师范音乐院校基本乐科课程目标探究》，《集美大学学报》2006年6月刊；李亚培：《乐理，练耳与视唱的关系——浅谈提高基本乐科的方法》，《大众文艺》2010年12月刊；秦婉丽：《基本乐理与视唱练耳课程整合的教学初探》，《大众文艺》2011年1月刊；潘艳君：《基本乐理与视唱练耳课程整合教学的探讨--以两部教材为例》，湖南师范大学2012年6月硕士论文；宋超，汤洁：《高师基本乐科教学模式取向分析》，《音乐天地》2013年8月刊；廖予宁：《基本乐理与视唱练耳课程整合教学的分析与运用》，《开封教育学院学报》，2014年第1期等。

在教学探索这一类论文中，有关整合教学理论的可行性研究是其中一个很重要的研究方向。此类文章进一步解析了高师基本乐科整合教学的优势和可行性，强调理论与实践的结合，培养学生的综合音乐素养。如杨天宏《论高校基本乐理与视唱练耳的整合及教学》一文中所述：“这两门功课的整合有助于打破乐理教学与视唱练耳长期分离的现状，推进音乐教学的创新……有助于学生多渠道认识与学习音乐，通过这种理论与实践理性与感性的结合可以培养学生的感知、理解、表现音乐的能力，培养学生丰富的情感，提高学生的音乐素养。”①

另外，有关整合教学中的教学方法研究也是其中一个重要的研究内容。此类文献以整合教学为基本背景，探索了在课改前提下基本乐科教学的新目标、新要求、新手段。这就是：强调学生的主体地位，充分运用多种现代化辅助教学手段，进一步提高学生的学习积极性，及时巩固教学效果，提高教学效率。如李艳在《浅谈乐理与视唱练耳的整合教学》一文中谈到：“新课改遵循以学生为本的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，注重其综合素质的全面发展。”②

（二）教材教辅类

教材教辅是在课改的前提下编写的以整合教学为目标的工具书或理论研究论著。如：陈雅先：《乐理与视唱练耳》，上海音乐出版社2007年版；王斌：《基本乐科强化训练教程》，上海音乐学院2010年版；薛首中：《基本乐科》，中国海关2008年版；曾丽明：《基本乐科教程》，上海教育出版社2010年版；郭萌黎：《音乐数字化听觉训练》上海音乐出版社2014年版；丁凯：《乐理与视唱练耳》，科学出版社2015年版；周燕：《基本乐科实用研究》，吉林大学2015年版；崔依凡：《乐理与视唱练耳》，郑州大学出版社2016年版等。不同于以往，这些教材大多数将乐理视唱练耳的课程进行了充分的整合，如陈雅先《乐理与视唱练耳》这本教材就采用了混编的方法，全套教材分为上下两册，共四篇十六章六十四小节，每章相对独立又互相影响，每小节都包括“感知与表现”和“理论与听觉分析”这两大模块，每篇后面都有复习纲要，巩固和检验学习效果。可以说，这部教材充分体现了理论联系实践的编排原则，是课改后的第一部整合教学的范式教材，在我国整个视唱练耳教学历史中都具有里程碑式的意义。

（三）理论评论类

理论评论类指的是包括基本乐科教育美学、心理学、文化学、教材教法评析等类别的论文论著。如陈雅先论著：《当代中国乐理与视唱练耳课程文化与教学思想》，上海音乐出版社2011年版；陈芳：《认知心理学视域下的基本乐科课程教学》，《黄冈师范学院学报》，2012年4月刊，吴雅蓉《阐释，反思，重构--浅议〈基本乐理〉与〈视唱练耳〉课的整合》，《艺苑》2008年4月刊，董捷：《在高师〈乐理与视唱练耳〉教学中对审美意识的培养》，《大众文艺》2011年3月刊。陈艾：《对国内三套〈乐理与视唱练耳〉教材的分析研究》，河北师范大学2016年硕士研究生毕业论文；潘艳军：《基本乐理与视唱练耳整合教学的探讨——以两部教材为例》，湖南师大2012年硕士研究生毕业论文等。

在这一类研究成果中，对教材的评论和研究是其中最为重要的一个组成部分。如江丽娜的《对陈雅先〈乐理与视唱练耳〉教材研究》一文中提到：“这套教材以现代教育心理学为指导，在课程内容组织上采用螺旋式的课程设置方式，运用中小学课程标准中的‘感知与表现’、‘理论与听觉分析’与大学中的两门课程‘乐理’与‘视唱练耳’有效衔接起来，使之合理地整合成一门课程。”③

三、研究者主要关注的问题

课改十年来，高师基本乐科整合教学的研究方法多运用实地考察、问卷调查、比较分析、归纳总结等方法得出结论，无论哪种研究方法，都为我们后续研究提供了宝贵经验。在这些研究中学者们关注的问题主要集中在整合教学的实施、整合教学后教学模式的调整这两个方面。

（一）整合教学的实施

整合教学自课改纲要出台到全面的贯彻执行，经历了较长的过程。按照教育部的规划，首先在国内45所本科教师教育专业中开展试点，以此为辐射带动整个师范音乐教育基本乐科的教学改革。时至今日，大部分师范类基本乐科的课程设置都采用了整合教学的方式，但由于各种因素的制约，在整合教学的具体实施上仍然存在一些问题，主要表现在：

1.“貌合神离”

所谓整合，其初衷是将三门课程充分融合渗透，彼此联系，使用两门课程共同学习的教学方法，达到理论与实际音响的结合，以视唱带动基本乐理的学习，在直接感官经验中掌握、运用和巩固各种乐理知识。④但很多学校虽然将课程设置合并了，表现在实际的教学过程中，却依然是“两张皮”，不仅没有将二者整合教学，反而因为合并课程引起的课时量减少而不得不压缩教学时间，导致教学质量下降。

2.教学资源不足

教学资源包括师资、教材、教具等教学硬件和软件设施。整合教学之后，以前两门独立课程合并为一门，师资上首先有了较大的调整。以往一些有教学经验的教师不得不转带别的课程，造成了师资的流失和偏废，而负责基本乐科课程的老师们也不得不去适应新的教材教法；合并之后教材的选择也是各家各养，没有统一的标准；教具教辅材料的准备也没有及时更新，使之更符合理实结合的需要……这一系列的问题都会导致教学资源暂时性的缺乏，需要不断的去完善。

（二）整合教学后教学模式的调整

教学模式是在一定的教学思想的指导下建立的一种较为稳定的教学活动程序，是教学理论付诸于教学实践的过程。它包括教学设计、教学方法、教学手段、教学反馈等等教学环节。由于课程的整合，教学设计的思路也应该相应作出调整，应根据课程目标，搭建一个尽可能宽广的，使音乐基础知识和技能学习相辅相成的平台，使基本乐科的理论与实践教学内容在形式与内容上获得统一。⑤而教学手段和教学方法，由于教学目标的改变，也应顺势而为，不断推陈出新。