微课与大学英语课程整合的新型课堂教学模式研究

陈满娥 谢 萍

微课与大学英语课程整合的新型课堂教学模式研究

陈满娥 谢 萍

信息技术与教学的深度融合是我国教育教学改革的重点和难点，将“微课程”融入到学科课程教学中，是实现这一“深度融合”目标最好的切入点。通过分析微课与大学英语课程整合的新型课堂教学模式的特点。阐明实现微课程与大学英语课程的深度融合，不仅能提高教师的信息技术素养，同时也能为大学生提供个性化自主学习氛围。

微课；大学英语课程；整合；新型课堂教学模式

一、研究的背景

网络的发展助推了微博、微信、微小说、微电影的出现。而“微课程”的出现，开启了教育的“微”时代。微课程作为一种全新的课程教学资源，不仅对我们现有的教学理念、教学思想造成了冲击，也为我国教育教学改革提供了一个新的视角。而如何将“微课程”融入到学科课程教学中，实现信息技术与教学的深度融合，也成为我国教育教学改革的重点和难点。作为新型的教学资源的微课程，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习等将会越来越普及。

二、微课与大学英语课程整合的新型课堂教学模式的特点

借助网络环境下的自主学习平台，通过在微课程教学内容的组织方式上实现创新以及在教学环节和教学模式方面对微课程的应用，从而达到微课程与教学方法的有效整合应用，最终发挥其应有的教学内涵；实现微课程与大学英语课程的深度融合，既提高了大学英语教学效果；也构建了一个新型的大学英语教学模式。

（一）创新的微课程教学内容组织方式与大学英语课程的融合

作为信息化的产物---微课程，是指时间在3-8分钟(一般人注意力集中的有效时间)，以教学视频或音频为主要载体，它的教学目标明确，内容短小；一般一个微课程就是针对一个问题或围绕一个知识点。这也是微课程在教学内容组织方式上创新的表现。此外，微课程还包括以下几个重要特征。

1.微课程的理论基础是建构主义学习理论。微课程的实质也是通过在线学习或移动学习来完成实际教学内容。最初，微课程提出者并没有强调微型学习，但在后来的实践中，人们从不同角度进行了微型学习和碎片化学习，进而产生了无缝学习（泛在学习），随着通信技术的进步，也让传统课堂教学得以延伸至正式、非正式学习或两者兼而有之的移动学习。

2.微课程是一种新型的“课程”组成单元。它既是一种新的教学媒体、教学手段和教学资源，同时也是一种新型的“课程”。它既包括一个个“知识点”的讲授、问答、演示、练习、反馈等教学环节，同时也覆盖学生学习的其它全过程。

3.微课程这种新教学资源具备开放性、动态性的结构表征。它通过与相应的教学环节、教学模式相结合，最终使其教学价值得以体现。

要防止微课程存在着过分简化知识的倾向，我们在提供微课程在线学习时，也同时提供一个知识挖掘的平台。在这个平台上，教师可以补充已经梳理出的核心概念、提供其相关的实例、或给出命题等来让学生获取更多的信息。而现已建立的自主学习平台恰是符合这些特点。

（二）微课程与大学英语课程在教学环节和教学模式上的融合

在完成 “知识点”教学内容组织的基础上，微课程整合教学应用的前提是选择相应的教学环节。教学过程中所包含的各个阶段和程序，就构成了教学环节。复杂和多样的教学过程，决定了教学环节的内容的广泛性，但是，不管内容有多广泛，这一整套的教学环节所展开的教学活动最终就构建了特定的教学模式。

微课程与大学英语课程在教学环节上的融合覆盖整个的教学过程，也就是说包括：课前、课中和课后三个环节。

微课程的最佳教学模式就是基于现代教育技术而建立的自主学习模式。

在传统教学过程中，通常包括 “知识传授”和“知识内化”两个阶段。知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成，知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成。网络和多媒体技术的快速发展，使得高校纷纷构建了自主学习平台。而在自主学习模式下，借助网络，教师可以在课前就把知识传授给学生；而在“课中”通过组织学生以小组讨论、同伴交流等形式来实现知识的内化；在 “课后”学生可以完成更高层次的“知识探究”。因此，在这种新型学习模式下，学生不再只依赖教师的讲授来获取知识，互联网为他们提供了最新的、最前沿的科学文化知识。

（三）微课程与大学英语课程在教学方法上的融合

微课程的教学方法是多重的，它因教学环节和评价、反馈机制不同而不同。

在课前内容预习阶段，教师把课堂上需要传递的核心概念制成微课程，再把它放到在线平台上，创建一个生动的数字化教学环境，这是最简单有效的教学方法。

在课堂上，教师让学生分成小组进行协作(合作)学习。由于课堂时间有限，课后教师把课堂没有完成的讨论问题或其他相关学习内容输送到在线平台，供学生课后进一步进行自主学习或交流、互动学习。

在微课应用中，各种教学方法的相结合，使得外语教学更直观、更形象、也更生动；同时也让学生能够随时随地进行学习，不管是课前、课中、课后；这样有利于发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，从而改变过去学生被动接受和被动灌输的“填鸭式”教学。不仅能够充分发挥和利用任课教师的特长，也能够为学生提供更多的选择机会，使学生的自主学习和研究性学习得到更好的开展。

三、微课与大学英语课程整合的意义

微课程作为一种新型教育资源、开启了学习方式和教学模式的变革；同时，也对教师在信息化教学设计能力、资源开发能力等方面提出了更高的要求。

（一）有利于学生实现个性化自主学习，探讨建立一个信息化时代的新型大学英语课堂教学模式

由于大学英语教学改革以及大学英语课程课时量的减少，很多英语教师都觉得课堂的教学内容太多，既定的教学任务无法完成。如今，教师可以借助自主学习平台，把众多知识点通过微课形式呈现给学生；而对于学生来说，他们可以根据自身的学习特点及学习进度，对微课内容随时停止或回放，以实现个性化自主学习，从而建立一个信息化时代的新型大学英语课堂教学模式。

（二）提高教师教学技能，促进教师专业发展

微课程与大学英语课程在教学方法上的有机整合，促进了传统外语教学教与学方式的深刻变革。那么，对于教师来说，面临的第一挑战就是技术层面上的微课的制作，也就是说必须熟练掌握这门技术，提高自身的信息技术素养；否则就会被时代淘汰。第二要求是对微课的内容选择，在制作每一次微课时对教学内容知识点的选择。这不仅要求教师要熟悉所有的教学内容及知识点，而且能及时掌握学生对前面微课教学的反馈情况来进行新的调整与选择。

在制作微课的过程中，教师必须能够重新对知识进行整合，树立知识的结构，这样有助于教师改进自己的教学技能和方法，重复知识点的整合，避免在教学中出现失误。教师对在实践教学中可能出现的问题，或学生在日常学习中遇到的问题进行汇总以及在教学中出现的失误，整理出来，制作成微课。所以通过制作微课对高校的外语老师来说不仅能提高自身的教学能力，还能促进其专业发展。

（三）为大学英语教学改革的深化指明了一个新方向，也为高校信息技术与教学深度融合提供了理论上的指导及实践上的借鉴作用

借助网络环境下的自主学习平台，通过在微课程教学内容的组织方式上的创新以及在教学环节和教学模式方面对微课程的应用，达到微课程与教学方法的有效整合应用，最终发挥其应有的教学内涵，从而实现微课程与大学英语课程的深度融合。其融合不仅能提高教师的信息技术素养，同时也符合大学英语改革的要求，是传统课堂教学的补充，也是课堂教学环节的优化。

［1］蔡凌飞.高中物理“微课程”的设计与实现研究——以电磁学部分为例［D］.苏州：苏州大学,2014.

［2］胡洁婷.Mooc环境下微课程设计研究——以“计算思维”微课程为例［D］.上海：上海师范大学，2013.

［3］姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析［J］.中国远程教育,2013.

［4］梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势［J］.中国电化教育,2013.

陈满娥（1970—），女，井冈山大学外语学院副教授，研究方向为应用语言学；谢 萍（1971—），女，井冈山大学外语学院副教授，研究方向为应用语言学。(江西吉安 343009)

［责任编辑：朱晨光］