翻转课堂在建筑制图与识图课程中的教学实践与探索

韩祖丽　吴春梅

摘 要：本文在分析建筑制图与识图课程特点、教学现状的基础上，进行翻转课堂教學研究，并在建筑制图与识图课程中进行实践，对实施效果进行对比分析，为建筑制图与识图课程教学改革提供参考。

关键词：建筑制图与识图；课程改革；翻转课堂教学

1.前言

建筑工程图纸被喻为工程界的语言，无论是建筑工程施工、还是建筑工程管理、亦或者是建筑工程设计人员都离不开图纸。建筑制图与识图课程对训练学生构图能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及养成一丝不苟的工作作风极为重要。

建筑制图与识图课是一门专业基础课，通常安排在高职第一学期，该课程内容较抽象，对形象思维性、实践性、理论性要求较高，学习难度较大。学生若不能较好地掌握这门课程，将影响后续专业课的学习，甚至还会影响就业和提升空间。

2.建筑制图与识图课程的特点

2.1学习难度较大，知识点多

关于建筑制图的国家标准和行业标准要求较多，例如，建筑施工图的表达、尺寸标注方法、线型（单点划线、虚线、实线等）、线宽（细线、中线、粗线）都有明确的要求和规定，必须满足相应规范的要求，才能正确绘制工程图纸，学习难度较大。

2.2要求学生具有较强的空间想象能力

单凭文字或语言是很难清楚地描述出建筑物的造型、大小、结构、装修、设备等情况，而图纸则不然，它可以通过必要的文字说明及图样来详尽、准确地表达出建筑物的轮廓、构造、受力构件等。这就需要学生具有较强的空间想象能力，既能够通过阅读图纸来理解设计者的意图，又能够通过图纸将建筑形体表达出来。这对于还没有经过系统训练、初入校门的学生而言很难，学生对图形的理解一直以来都被“空间想象力”所制约。

2.3“一高两多”的特点

“一高”是指对学生要求较高，“两多” 则是指建筑制图与识图课程的标准规定多、习题练习多，建筑制图与识图课程通常都会有与之配套的习题集，学生若要想理解此门课程的精髓，就必须在课余时间花较多时间来反复练习，反复做题。与此同时，施工图纸是用来直接指导实际生产的，图中细部构造、尺寸标注等差错都会给生产带来较大损失，所以，建筑制图与识图课程的教学中，应注重培养学生细致严谨的工作作风和认真负责的工作态度。

3.高职建筑制图与识图课程教学现状

随着信息技术的发展，建筑制图与识图课程的教学手段越来越丰富，例如：利用合成动画直观的模拟演示制图的流程，多视角呈现建筑立面，利用虚拟仿真技术让学生漫游于建筑内部，以期提高学生学习兴趣，培养学生的空间想象能力，帮助学生形象的认识建筑。但多数教师的教学模式仍沿用传统的“灌输式” 教学，老师讲授学生被动接受知识，学生学习缺乏主动性，自主学习能力较差。学生在课堂上睡觉、玩手机等厌学现象未有转变。为此，建筑制图与识图课程的教学改革势在必行。

4.翻转课堂及信息化教学平台概况

随着移动互联网技术的高速发展，碎片化、 移动化学习逐渐成为主流学习方式，翻转课堂教学模式是一种教与学的新举措，以开放、移动的特点，悄然变革着传统的课堂教学结构。通过重新配置课内外时间，老师将教学知识录制成视频、多媒体等资源，通过移动信息化教学平台发送给学生，学生在课前完成自主学习，发现问题；课堂上师生一起进行协作探究、答疑和互动交流。在这种学习环境下可以增加师生的互动，有助于培养学生的自主学习能力和高阶思维能力。

实施翻转课堂教学需要信息化技术手段支持。“蓝墨云班课”APP 是一款移动信息化教学平台，在移动互联环境下师生可通过手机、个人电脑等移动智能终端开展移动、 泛在、 个性化教学以及即时互动反馈的信息化教学。教师使用蓝墨云班课创建一个班课， 学生通过班课邀请码加入班课， 所有学生的智能手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络。 利用蓝墨云班课开展翻转课堂教学，教师可以将课程任务单、课件、微视频、图片、音频、文档等资源推送给学生，并提醒学生按要求展开学习，进行师生互动，监控学生的学习行为。 在课堂上，教师可以随时实施点名签到、分组、下达学习任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测验等教学活动，让教学更加生动有趣。通过该平台的激励与评价体系，可对学生的学习行为进行记录和跟踪，实现过程性考核。

5.基于翻转课堂的教学设计

5.1课程教学内容设计

本课程以建筑工程技术专业毕业生的典型工作任务作为主线，将本课程分解为建筑制图基本知识、建筑施工图投影原理、建筑构造、建筑施工图识读等四大模块，并且将知识点细分到十六个任务中，使学生循序渐进地认知建筑识图的过程。通过分析核心岗位的工作过程，结合岗位要求和职业标准，按照识读建筑施工图的完整工作过程，把工作中所需要的知识、能力和素质重构。知识点的细分、碎片化方便学生借助移动互联网手段进行自主学习。课程内容结构，如表1所示。

5.2课程学习目标设计

本文选取任务十六识读建筑施工图进行学习目标设计。根据表一的教学内容要求设计学习目标。学习目标在学生课前自学阶段发挥引导作用，使得学生能够时刻明确学习的目标，以及当前自身掌握的知识和学习目标之间的差距；又能在学习结束后，对学习效果进行自评。任务十六的学习目标，如表2所示。

5.3教学各阶段任务

根据实践经验，将教学实施分为课前、课中、课后三个阶段。课前任务以学生理解和记忆知识为目标，使学生在开课之前掌握基础知识，能在课堂上提出自己不懂的问题。课中任务的设计以答疑、应用、讨论分析、总结创新为核心进行，力求做到在达成教学目标的基础上进行实际应用。课后任务以总结所学知识为目标，总结梳理所学知识，并与教学目标比对，对所学知识进行查漏补缺。

课前、课中、课后各阶段的主要活动及流程，如图1所示。

5.4课程评价

教学评价是教学的重要环节，及时恰当的评价是教学高效运行的保障条件。传统考核方式以结果评价为主，翻转课堂教学考核注重多元化、过程化的综合考核，重点培养学生的表达能力、实践能力、协作能力。本课程的评价包括过程性评价、终结性评价两种形式。过程性评价主要通过资源学习、签到、测试、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、作业或小组任务、课堂表现、被老师点赞加分等形式考核学生的态度和学习效果；总结性评价是通过期末考试的形式，考核学生建筑制图与识图的综合能力。考核评价指标体系，如表3所示。

6. 实施效果调查与分析

6.1成绩对比分析

笔者选取15建工1、2、3班进行实验对比，三个班均为高考统招班，三个班为同一任课老师。选取15建工1、2班作为实验班，采用翻转课堂教学；15建工3班为对比班，采用以教师讲授为主的传统教学方法。通过问卷调查可知三个班学生学情相似，处于同一起点。成绩对比方面，期末时由上同一专业同一课程的其他教师进行命题，采取笔试、闭卷形式进行考试，然后对实验班和对照班的卷面成绩进行对比分析，成绩分布图如图2所示。15建工1班55人，平均分67.11分；15建工2班52人，平均分68.09分；15建工3班57人，平均分57.26分。由此可见实验班15建工1、2的成绩优于对照班15建工3班。

图2 成绩分布图

6.2教学满意度调查

期末通过对15建工1、2班进行问卷调查，调査实验班同学对翻转课堂的主观认知和评价。学生对翻转课堂教学模式的认可度高，普遍反映翻转课堂教学模式有助于提高学习效率和学习兴趣，同时有助于增强自学能力、分析和解决实际问题的能力。

7.结语

建筑制图与识图课程采用翻转课堂教学模式，借助视频、微课、动画等资源有助于培养学生的空间想象能力和识图能力；翻转课堂的移动式、自主式学习方式更符合当代学生的学习习惯。翻转课堂以学生为主体的理念，使学生从被动学习者变成了主动求知者，提高了学生的学习兴趣和参与度；同时，推动了评價方式由结果性考核向多元化、过程化考核方式转变，在一定程度推动了建筑制图与识图课程的教学改革。

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作者简介：韩祖丽（1985.06-），男（壮族），广西河池人，研究生，讲师/工程师，研究方向：岩石断裂力学与建筑材料?

吴春梅（1985.12-），女（汉族），重庆合川人，研究生，讲师/工程师，研究方向：新型建筑材料?

课题项目：2015年度广西职业教育教学改革立项项目——基于“翻转课堂”教学模式的《建筑制图与识图》课程教学研究