基于CiteSpace的国内家校合作研究可视化分析

李明 郭瑞迎

[摘要]以中国知网（CNKI）数据库1999～2016年间收录的家校合作领域的学术论文为研究对象，运用CiteSpaceⅢ可视化软件、Bicomb2.0共词分析软件和SPSS软件，对时间分布、研究机构分布、核心作者以及研究热点等方面进行了梳理，得出如下结论：研究起步晚但后劲足；机构分布不均且研究群体差异大；研究成果少且层次低；研究主题繁多且不聚焦。

[关键词]家校合作；知识图谱；CiteSpaceⅢ；可视化

[中图分类号]G459[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2017）06-0027-07

苏霍姆林斯基说过：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”[1]基础教育领域的家校合作研究始于19世纪末，源于欧美发达国家，到20世纪80年代末逐渐受到我国教育研究者的关注，成为一种加强家庭和学校对话的互助方式。国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔（Jaques Delors）在联合国教科文组织的报告中指出：“家庭和教育系统的关系有时被认为是对立的关系，在某些发展中国家，由学校传授的知识可能与家庭的传统价值相对立；同样，处境很差的家庭往往把学校看作一个陌生的世界，他们既不了解学校的规约，也不了解学校的用途。因此，家长和教师之间必须进行真实的对话，儿童的协调发展要求学校教育和家庭教育互相补充。”[2]家校合作不仅弥补了单纯的家庭教育和学校教育的局限，甚至成为解决当前农村隔代教育问题的有效途径。

家校合作已经成为世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题， 是教育发展的一个趋势[3]。近年来，国内家校合作研究逐渐兴起，并引起学术领域和实践领域的关注。本文以中国知网（CNKI）为文献来源，通过绘制知识图谱，对国内家校合作研究的时空分布、研究热点及其变迁进行可视化分析，梳理国内家校合作的理论基础、研究现状以及发展趋势，以期为推动我国家校合作研究走向深入提供借鉴。

1数据来源和方法

本文数据搜集基于中国知网（CNKI），借助Bicomb2.0共词分析软件，以相关文献的外部特征为研究对象，采用数学与统计的方法，以较为清晰地描述、评价和预测研究领域的现状和发展趋势[4]。在此基础上，本文还采用CiteSpaceⅢ信息可视化软件来绘制知识图谱，该软件适用于多元、分时、动态的复杂网络分析，预测某一个学科研究领域或热点演变趋势，分析学科发展的基础知识和前沿问题。

本文以“条件：发表时间between1999-01-01，2016-09-16and题名=家校合作（精确匹配）”为检索式进行检索，检索时间为2016年9月16日，共检索到368篇文献，剔除与主题并不直接相关的文献，筛选后共得到363篇有效文献。将有效文献以CNKI（Refworks）格式导出，最后将可用文献导入CiteSpaceⅢ中，根据研究需要设置相关参数，绘制出文中4个知识图谱，在可视化的基础上对国内家校合作研究的现状、热点和发展趋势展开具体的分析。

2研究文献的时空分布

数据分析发现，国内家校合作研究起步于1999年。为了把握国内家校合作研究领域文献的时空分布，本文從时间分布、机构分布以及作者三方面展开分析。

2.1时间分布

某学科领域论文的时间分布在一定程度上反映了该领域学术研究的进展速度与理论水平[5]。从图1可看出，1999～2004年，家校合作研究年载文量较少，数量均不超过10篇，文献趋向于对家校合作理论的探讨和研究，处于研究的起步阶段；2005年载文量达到一个高峰，研究领域开始由理论转向实践，表明从这一时期开始我国家校合作备受关注；2006～2009年，年载文量逐渐增长，呈上升的趋势；从2010年开始，年载文量迅速增长，到达并突破30篇，关注度持续上升；2015年达到一个巅峰状态，年载文量达到58篇，研究者将国内家校合作研究推向前所未有的高度，研究成果显著；2016年搜集的数据不完整，暂不作分析。

根据统计学知识，通过绘制指数趋势线，求出指数的R平方值（R2=0.918 6）和趋势线公式（Y=1.6348e0.2112x）。R平方值（或决定系数）代表趋势线拟合程度的指标，图1中R平方值接近于1（R2=0.918 6），说明趋势线拟合程度高，趋势线的可靠性也高。据此预测未来几年，国内家校合作话语处在不断变化之中，该领域的研究将继续保持高速发展势头。

2.2研究机构分布

CiteSpace可将各机构发表的论文数量及时间以“年轮”的大小和颜色直观展示出来[6]。在CiteSpaceⅢ运行主窗口中，设置“Time Scaling”的值为2，“Note Types”选择“Institution”，抽取对象为Top30，前中后三个时间分区C、CC、CCV的阈值选择软件默认值，运行CiteSpaceⅢ后，绘制出研究机构知识图谱（见图2）。图2中网络节点数量174，连线数量24。每个节点代表一个研究机构，节点大小代表该研究机构发文数量，节点越大，则该机构发文量就越多。节点颜色表示论文发表年份区间，绿色的年轮表示较早的年份，而红色的年轮表示最近的年份，年轮的厚度与该机构的发文量成正比。

通过设置Citespace软件的相关参数后，绘制出研究机构知识图谱（见图2）。图2中最引人瞩目的是北京师范大学教育学部、华东师范大学教育学部和上海市教育科学研究院普通教育研究所，这三家机构发文量最多，走在国内家校合作研究的前列。紧跟其后的分别为辽宁师范大学教育学院、西南大学教育学部、江西省教育科学研究所、陕西师范大学教育学院、安徽师范大学教育科学学院等。在以上研究机构中，主要以拥有雄厚的教育资源和科研力量的师范类高校和教育类研究院（所、中心）为主，为国内家校合作研究做出了重要贡献。可见，国内家校合作研究的“重镇”在教育界且受到教育学领域学者们的关注和青睐。

2.3作者分析

高产作者和核心作者作为领域的引导者和推动者，直接或间接地影响着后来的研究者[7]。为了更好地分析作者发文量，本文对发文量排名前十位的作者进行了统计（见表1）。科学社会学研究领域著名学者普赖斯的研究发现，发表论文数为N篇及以上的作者为杰出科学家，即核心作者，计算公式为N=0.749（ηmax）1/2，式中ηmax为发文量最多的作者的论文数，该公式被称为普赖斯定律[8]。以第一作者进行统计，未标明作者的文献共8篇，单个作者发文量最多为4，所以N的取值趋近于2，故发文量在2篇以上（含2篇）的作者即为核心作者，核心作者共23人，共发文56篇，占总发文量的15.4%，离普赖斯定律规定的参考值（核心作者的发文总量是该研究领域论文总量的一半）存在较大差；发文量为1篇的作者占82.6%，高于洛特卡定律（Lotka′s Law）中的参考值60%，说明该领域核心作者群正处于最初的起始阶段。从表1可知，国内家校合作研究团体较分散，机构之间开展横向合作研究较少，尚未形成极具凝聚力的科研群体。综上所述，国内家校合作领域的研究还不够成熟，但将来提升和发展的空间较大。

3研究热点和变迁趋势

研究热点一般可以通过关键词来反映，是文献主题、思想和研究方法的高度概括和提炼，它能反映出某一领域当前研究热点以及过去产生过的研究热点。研究热点可以反映某一研究领域的重点和发展方向，而研究热点的变迁代表了该领域研究热点的演变趋势。通过可视化分析，本文初步揭示出国内家校合作研究的重点及其演变方向。

3.1研究热点分析

1） 研究热点的可视化呈现。在CiteSpaceⅢ主窗口中，时间分区选择2，节点类型选取“Keywords”，设置top N% per sliced 值为30%，前中后三个阀值分别设置为（2，3，15）、（2，3，20）、（3，3，20），运行CiteSpaceⅢ后，绘制研究热点知识图谱，共得到网络节点172个，连线469条（见图3）。图3中年环的大小表示出现的频次，内部不同年轮的颜色表示相应年份；外部年轮为紫色的年环表示具有高中心性的关键节点。中心性高的节点，对其他节点两两之间的联系起到控制作用，体现了其在整个网络中的重要地位[9]。

同时，根据关键词的频次（Frequency）、中心性（Centrality）和初现年份（Year），运用Bicomb2.0软件统计出排名前十位的热点词汇（见表2）。

2） 研究热点的讨论。由图3和表2可知，家校合作是出现频次最多、中心性最高、节点年环最大以及紫色年环也最大的关键词，紧跟其后的热点关键词分别是家庭教育和学校教育。家校合作这一关键词出现频次最多绝非偶然，它恰好与本研究主题相一致。家校合作的内涵比较宽泛，目前仍没有一个比较明晰的、被广泛接纳的定义。英语中表述“家校合作”的词最常见的是：“home-school cooperation”“education-intervention”“parent-teacher collaboration”“involving parent（parental involvement）”等[10]。

国内马忠虎教授认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导[11]。这一概念将家校合作研究范围确定为家庭和学校两个领域。也有人认为，家校合作是以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动[12]。西方学者普遍认为，“家长参与学校教育”是“家校合作”最具代表性的提法，美国、日本以及欧洲各国非常重视家长参与学校教育。研究表明，欧裔美国父母参与更多的学校志愿活动，而美籍华人父母更聚焦于系统地在家里教育他们的孩子[13]。“家校合作”属于国内的提法，在国外对应的概念是“学校、家庭和社区合作伙伴关系”（School，Family and Community Partnerships）。美国霍普金斯大学（Hopkins University）“家庭—学校—社区合作”研究专家艾普斯坦（Joycl.Epstein）在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，将家校合作的涵义扩展为“学校、家庭、社区合作”，并强调了学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，论述了学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的相互影响[14]。家校合作已经成为教育和谐的必然状态。

学校教育和家庭教育。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有学校而没有家庭，或只有家庭没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”[15]最完备的教育是学校教育和家庭教育的结合，家校合作成为教育成功不可或缺的重要因素。由于学校教育和家庭教育都有各自的优势和局限性。因此，强调家庭教育的优势，并不是要家庭教育来取代学校教育，而是用家庭教育的优势来弥补学校教育之不足；强调学校教育的优势，也不是为了让学校教育取代家庭教育，而是要让学校教育指导家庭教育，最终使家庭教育再来支持和强化学校教育[10]。今日学校和家庭教育要求教师指导家庭教育，今日家庭和学校教育强调家长参与学校教育，证明了学校教育必须与家庭教育合作的迫切性。

家長参与作为家校合作领域的研究热点之一，国际上的研究已日渐成熟。尽管家长参与儿童教育的好处众所周知，但开展有效的家长参与活动比较困难。家长参与包括在学校沟通、志愿服务和在家学习三种类型。家长参与实践活动，根据家长自身的受教育程度不同而不同，接受正规教育的家长比没有受教育的家长更活跃。但是，受过低正规教育的家长在参与家校合作中缺乏一定的积极性和可操作性[16]。研究表明，家长高度参与孩子之间的活动，有利于增强儿童的社会功能和减少不良行为问题[17]。这说明家长参与对家校合作至关重要。

此外，教育合力一词表征了国内家校合作研究的新热点。从以上热点词汇分析发现，家校合作研究分别以家庭和学校为中心向外延伸，把教育扩展和延伸至家庭和社区之中，学校、家庭和社区三者之间形成教育合力。国内家校合作的研究持续升温，2016年中国教育学会家庭教育委员会专门成立家校合作部，成为中国家校合作领域最具专业水平和影响力的学术组织，为发展具有中国特色的家校合作奠定了组织基础、提供了制度保障。

3.2研究热点变迁的可视化分析

1） 研究热点变迁的可视化呈现。为进一步把握国内家校合作研究热点的演变趋势，本文在上述分析的基础上，运用CiteSpaceⅢ绘制出研究热点变迁时区视图（见图4）。从时区视图来看，1999—2005年间正处于国内家校合作研究领域基本形成阶段，家庭教育、学校教育和家长委员会等词汇大量涌现。1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出，学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合，让学校、家长及社会三方面的教育互为补充，形成合力。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》进一步指出，家庭教育应与社会教育、学校教育紧密结合，并与社区密切合作。

2006～2010年间少数有影响力的研究热点相继出现，而且主要是对以前热点的不断深化，如家长教育、合作教育和教育合力等热点词汇。我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出，实现家庭、学校、社会的密切配合，家長参与学校教育，学校指导家庭教育。以上一系列相关文件的颁布，说明国内家校合作研究的国际化水平在不断提升。

2） 研究热点变迁的讨论。国内家校合作研究热点的变迁问题，首先需解决家校合作的研究领域问题，也就是界定家校合作的理论问题。马忠虎教授在界定家校合作内涵时，将家庭教育和学校教育确定为家校合作的基本研究领域。国外早期“家校合作”的提法有家长参与、家长参与决策、家长—教师合作等。但自从美国艾普斯坦（Joycl.Epstein）将社区纳入家校合作研究领域之后，与国内“家校合作”对应的概念则变成“家庭、学校和社区合作关系”。

从时区视图可看出，家庭教育和学校教育无疑成为该领域的研究起点，家长教育、家长参与和家长委员会是对家庭教育研究的延伸，教育理论、模式或心理健康是对学校教育的深化，随着国内家校合作研究的发展，家长参与、教育介入以及社区教育等关键词的先后出现，逐渐与国外该领域发展不谋而合。复合体、家校协育、教育力以及教育环境作为新研究主题的出现，代表该研究领域的新生力量。

4结论与反思

本研究以1999～2016年间中国知网（CNKI）收录的以“家校合作”为篇名的363篇文献为研究对象，借助CiteSpaceⅢ、Bicomb2.0和SPSS软件，从可视化的角度结合文献计量学方法，以知识图谱的方式对国内家校合作文献的时空分布进行分析，并探索了国内家校合作的研究热点及变迁趋势，得出以下结论。

4.1研究起步晚、后劲足

大量资料表明，国外对家校合作的研究和实践早于我国很多年。美国、英国和日本等发达国家对家校合作的研究目前已经发展到相对比较成熟的地步[18]。国内家校合作的研究发展至今仅近20年历史，但是国内有关家校合作研究的文献一直呈现上升趋势，指数趋势线清晰地表现为蓬勃发展的态势，印证了国内家校合作研究起步晚但后劲足的命题。国家、社会和学术界应该吸引更多的相关研究者加入该领域的研究之中，壮大研究的队伍，加大资金的投入，保持稳步前进的步伐，为发展具有中国特色的家校合作研究而努力。

4.2机构分布不均且研究群体差异大

研究机构知识图谱表明，国内家校合作研究以高校为主，研究院（所）为辅。从地理分布来看，东部沿海和中部地区研究机构分布多，西部地区机构分布少；从院校等级来看，国家985高校和211高校研究机构分布多，其他院校研究机构分布少；从学校类型来看，师范类院校研究机构分布多，其他类型院校研究机构分布少。由于研究机构分布不均匀，导致研究团队较分散，集中体现在研究力量的差异上。国内家校合作作为新的研究领域，目前尚未形成核心作者群和有足够影响力的研究机构，图谱中的网络密度值较小，表明不同机构的作者各自为阵，相互之间鲜有合作，说明研究机构分布不均，研究群体差异大。建议建立健全稳定持续良好的科研长效机制，保证科研人员专注度，形成良性循环，快速催生高影响力的家校合作研究群体，开创该领域多点开花、百花齐放的繁荣局面。

4.3研究成果少且层次低

在一定程度上，研究成果少且层次低限制了国内家校合作研究的国际化程度。国内家校合作研究结果表现形式单一，发表学术论文多，出版专著或者教材少。运用中国知网（CNKI）以“家校合作”为篇名共检索到363篇文章（截至2016年9月16日），刊发于核心及以上期刊共106篇，而其它文章均刊发于普通期刊。国内出版的相关著作大约10部，马忠虎教授编著的《家校合作》（2001年）出版时间最早且被引次数最多，2001年以后其他著作陆续出版。但由于国内研究成果国际化程度较低，缺乏专业性以及针对性，跟不上家校合作研究相对成熟的美国、欧洲各国以及日本的步伐。同时，国内盲目跟风的学术氛围、快餐式的研究方式，致使该领域研究成果少且层次低。

4.4研究主题繁多且不聚焦

国内家校合作研究热点变迁时区视图表明，该领域研究主题繁多，图谱变换迅速，网络的密度值极小，影响力相对较小，尚未形成持续的、稳定的研究主题，新的研究主题稍纵即逝，学术跟风的现象严重。研究热点是研究主题的升华，研究热点图谱表明，国内家校合作的研究热点主要有：家校合作、家庭教育、学校教育、家长委员会和家长参与。虽然以上热点词汇和国外相关研究有异曲同工之处，但是国内的研究更多停留在早期的热点上。近几年教育合力、复合体以及教育环境等词相继出现，可能逐渐替代陈旧的研究热点，代表新的研究领域和研究方向。

本研究存在一定的局限性，因为受到分析软件能处理的数据类型限制，研究仅选取中国知网（CNKI）数据库的期刊文献数据，未涉及该领域相关著作文献，数据来源单一、容量较小，未能将国外与国内的家校合作研究进行对比分析，因此尚有较多问题值得深入探讨。后续研究不仅要扩展数据来源范围，而且要采用更科学的研究方法和数据分析软件，深度挖掘数据背后隐含的真正信息，将该领域学术研究做到极致。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，等译.北京：教育科学出版社，1983：7.

[2] 国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：96.

[3] 张丽竞.国内外中小学家校合作研究综述[J].教育探索，2010（3）：158-159.

[4] 邱均平.文献计量学内容分析法[M].北京：国家图书馆出版社，2008：1-2.

[5] 张玉双.我国高校图书馆知识管理研究的文献统计分析[J].晋图学刊，2008（5）：45-48.

[6] 奉国和，李媚婵.基于Citespace的档案学研究可视化分析[J].档案学研究， 2014（5）：11.

[7] 刘敏，李兴保.移动学习领域的可视化引文分析[J].电化教育研究，2012（11）：44-49.

[8] 閆伟东.数字图书馆发展的可视化分析[J].公共图书馆，2012（1）：30-34.

[9] 陈超美.CiteSpaceII：科学文献中新趋势与新动态的识别与可视化[J].陈悦，等译.情报学报，2009，28（3）：401-421.

[10] 马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，2001：38-156.

[11] 马忠虎.基础教育新概念——家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999：152.

[12] 刘衍玲，臧原，张大均.家校合作研究述评[J].心理科学，2007，30（2）：400-402.

[13] Huntsinger C S，Jose P E.Parental involvement in children′s schooling：different meanings in different cultures[J].Early Childhood Research Quarterly，2009（24）：398-410.

[14] 岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津教科院学报，2002（3）：50.

[15] 瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1981：264.

[16] Unn-Doris Karlsen Bck.Parental involvement practices in formalized home-school cooperation[J].Scandinavian Journal of Educational Research，2010，6 （54）：549-563.

[17] Nermeen E， El Nokali，Heather J B， et al.Parent involvement and children′s academic and social development in elementary school[J].Child Development，2010，3（81）：988-1005.

[18] 任雪梅.基于微信公众平台的中小学家校合作的研究[D].成都：四川师范大学，2013.

AbstractThe academic papers of home-school cooperation study from 1999 to 2016 are the object of this study，which included in the CNKI database.through the software of CiteSpaceⅢ，Bicomb2.0 and SPSS，this paper mainly analyzes the problems about distribution of time， distribution of research institutions and high impact scholars，research hotspot of home-school cooperation.The results are as follows：the research started late and staying power，the distribution of institutions are uneven and research groups are diverse，their findings are lack of innovation，and the topics are various and scattered.

Keywordshome-school cooperation；knowledge map；CiteSpaceⅢ；visualization