用儿童文学培养学生的语文学习兴趣

2017-11-19龙雯琚

新校园·中旬刊 2017年9期

摘要：在教学实践中，充分利用好儿童文学，可以培养学生的语文兴趣，激发学生主动参与语文学习。儿童文学教学应降低功利性与目的性，让学生在读和说中获得情感体验；在课时允许的条件下，可将课外阅读指导引入语文课堂，让学生进一步体验语文学习的乐趣。

关键词：儿童文学；兴趣培养；语文教学

语文兴趣能够帮助学生更好地学习语文知识，这是语文教学实践的重要目标之一。如何能够有效培养学生的语文学习兴趣，成为教师需要解决的首要问题，而儿童文学则能够帮助教师解决这一难题。调查和研究发现，儿童文学虽然能够通过阅读带给学生许多快乐，但是在提升语文学习兴趣方面的效果与预计的距离还相差较远。在学生的眼中，可能阅读和语文学习是两件独立的事情。事实上，儿童文学的阅读以及语文兴趣的培养属于相互作用、相辅相成的事。

一、教儿童文学，少点功利性和目的性

很多儿童文学课文能够受到学生的广泛关注和青睐，但是一旦将其放置在语文课中进行学习，则学生对其兴趣便荡然无存，究其原因，主要是教师的教学方式存在问题。有时，教师在教学过程中，带有较强的功利性和目的性，使学生的学习兴趣无法被有效激发，教师为了完成教学任务，让学生认识到更多的汉字，需要对课文内容进行细致的讲解，为学生讲解一首优美的诗歌之后要求学生背诵和默写，讲解一个故事之后又要求学生能够清楚地概括文章大意，为学生推荐一些课外阅读主要是为了让学生练习读书笔记的书写……这些具有功利性的事件，使学生每次提升的兴趣都被后来的教学目的打击而泯灭。长此以往，学生将会对学习产生较大的抵触情绪。教学活动原本是为了激发学生的兴趣，实现学生的全面发展，事实上却由于意识上的功利性，使学生对儿童文学的兴趣被泯灭，这种教学方式将会导致语文教学失真，难以收到良好的教学效果。

例如，在教学《小猪画画》一课时，让学生朗读小松鼠的话：“你看……应该把猫尾巴画大些”。学生读完之后，教师插入：“这里边有三个生字我们一起来学一学。”随后教师便开始指导学生对生字读音和写法的学习，然后再让另一名学生读小山羊的话，再次指导这句话中所包含的生字读音及写法……以此类推，将原本的阅读课变成了一堂典型的识字课。虽然识字同样属于一年级的教学重点，但是教师应将阅读课和识字课明确区分。这篇童话的阅读原本趣味无穷，与小学生的年龄特点十分相符，利用儿童喜爱的形式刻画了一个没有主见的小猪形象，这样做不但能够为学生带来欢乐，同时也能够教会他们要独立思考的道理。因此，教师应将阅读课的积极作用充分发挥，切不可将其与识字课相混淆。教师在进行阅读课的讲解时，可以采用创设情境的方式，让学生进行角色扮演，从而使学生能够充分感受到读和说的乐趣，营造轻松愉快的学习氛围，学生的学习积极性自然也能够随之提升。

二、用儿童文学进行课外阅读指导

课本中的文学选材都较为理性，掺杂的幻想元素十分稀少，题材和内容较为老旧，不符合学生需求。因此，在课时允许的条件下，教師可以尽量引进一些课外阅读到语文课堂中，从而激发学生的学习兴趣。例如，在经典阅读的推荐课中，教师为学生推荐了“不一样的卡梅拉”系列绘本——《我想去看海》，书中具有较多美丽而幽默的图片，包括许多学生喜爱的小故事，语言充满了童趣，能够引发学生的想象。

将本套绘本的特点以及学生的年段特点相结合，使“激趣”成为推荐课的教学目标，采用朗读、画面观察以及想象等教学方式，教会学生如何正确阅读绘本，从而激发其对课外阅读的兴趣；从母语角度上看，有感情地朗读和看图说话能够有效地提升学生的语文水平以及表达能力。

与正常课不同的是，在阅读推荐课中的学习氛围更加轻松愉悦。教师采用儿童化的语言，与学生一起进入故事，演绎故事：

师：咱们班有没有故事大王，能像鸬鹚佩罗一样给卡梅拉讲大海的故事？

生：从前在大海中住着一个大大的章鱼怪。有一次，它利用长长的爪子将一艘帆船包住了！……

师：你的故事好惊险！

……

师：谁能替向尊敬的哥伦布船长解释清楚卡梅拉为何来这里？

生：尊敬的哥伦布大人，我只是单纯的喜欢大海……

师：试想卡梅拉在新大陆中会遇到什么？

生1：怪兽！

生2：原始人！

生3：小学生！