关联思维在语文教学中的运用

赵亚涛

学习要由浅入深，由易到难，循序渐进，并且要举一反三，触类旁通。而学生这种能力的培养，需要教师有意识地进行训练。如何在课堂上进行关联思维的训练呢？

运用关联思维备课、上课

所谓关联，是指事物相互之间发生牵连和影响。关联思维是适应学生终身发展和社会发展的必备品质和能力，是一个人成长所必须的核心素养。北京市基础教育科张志军主任指出，“要注意把握文章内容的关联，比如与其他文章的关联，与本单元文章的关联。备课时要用关联的思维去思考，先看大，再看小。要打开视野，在基于教学要求的基础上关注课外资源，读与教材相关的经典，并把这种行为变成一种习惯。习惯在于坚持，突破关键期就会觉得这样做其实很舒适。”

在设计《将相和》一课时，我不但阅读了文本，阅读了文本所在单元的其他文章，还阅读了《史记·廉颇蔺相如列传》《三十六计》，在网上查阅了相关的历史资料。如何指导学生准确地评价历史人物是高段教学的一个重点，需要教师在课前做好充分的功课。

学习《将相和》一课，学生很容易用本文中的“机智勇敢”来对蔺相如进行评价，但这个词是不足以评价蔺相如这样一个一人之下、万人之上的当朝宰相的。走进故事情节，透过蔺相如的言行感悟其内心，他的勇不是匹夫之勇，而是为了国家的利益舍身忘死的大勇；他的智也不是小智小慧，而是审时度势，运筹于帷幄之中，决胜于千里之外的大智慧。为此，在学《将相和》之前，我组织学生在实践活动课上读相关的《三十六计故事》，不但要理解故事阐释的道理，还让学生说说生活中有哪些事就是在运用这些计谋，以便深入理解。有了这样的铺垫，学生读到蔺相如说“宝玉有小毛病”时就能体会到这是兵不厌诈；在蔺相如以要举行典礼而暗中派人把宝玉送回赵国时，孩子们说他这是“明修栈道，暗度陈仓”；透过蔺相如理直气壮的语言感受到他的足智多谋，并联系上文“如果秦王同意拿十五座城换宝玉，我就把璧给他，如果不同意，我一定把宝玉带回赵国”体会到蔺相如知己知彼、百战不殆的大智慧。此时，再结合《史记》原文，感受他为国之尊严审时度势，敢以死相拼的、超凡的勇气，进而比较“机智勇敢”“足智多谋”“大智大勇”“有勇有謀”这几个词，哪个更能体现蔺相如的品质，说出理由。此时小结评价历史人物的方法：不仅要抓人物的言行，更要透过言行揣摩人物的内心，放到历史事件中，用准确贴切的语言评价历史人物。再走进“负荆请罪”的故事，感受借廉颇形象的衬托，使蔺相如的形象逐步丰满的写法同时，感受蔺相如顾全大局、不计个人得失、以国家利益为重的高尚品质。在结课时我说，在《史记》中还有许许多多这样鲜活的人物形象，大家可以课下去了解。这样课内与课外相关联，激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的文学素养。

正是在备课中，我阅读了大量的文献资料，注意到了其间的关联，并巧妙地取舍，利用好实践活动课，才会收到如此好的教学效果。

运用关联思维进行阅读

运用关联思维备课，只是第一步。最为关键的是让学生也学会这种“联想”的阅读方法。这就需要教师不失时机地加以引导和强化。学习了《沉香救母》一课，我组织学生观看了电影动画片《宝莲灯》，孩子们带着问题边看边思考：“哪个情节最感动我？为什么让我感动？”在汇报中，有的学生说：“最让我感动的是土地公公，他宁可自己受天庭的处罚也要帮助沉香救出母亲。我觉得他非常善良。”“土地公公的这种行为让你想到了什么？”我启发学生思考。“我想到了‘舍己为人。”“很好，从土地公公的行为联想到了一个词语。谁还联想到了什么？”“我想到了《穷人》中桑娜一家，他们也是非常善良的，宁可自己受苦也要帮助死去的西蒙，帮她养活两个孩子。”转而我对所有同学说：“联想是一种非常好的阅读方法，它能让你触类旁通，让你学会举一反三，见微知著。我们要自觉地将联想这种方法运用到阅读去，并养成这样的好习惯。”在后面的汇报中，有的同学说：“沉香为了救母亲历尽千辛万苦也在所不惜很让我感动，他爱妈妈那么深，救妈妈的信念那么坚定。这让我联想到了《为学》中的那个穷和尚，不正是有着要去南海的坚定信念才克服了种种困难吗？”学以致用，我及时地予以孩子肯定和鼓励……就在这样的引导与训练中，学生也在感受着联想这种阅读方法带给他们的收获与喜悦。

在孩子们的读书笔记上，我也加上了“相关链接”这一板块的内容，目的是让孩子形成“举一反三”的关联思维模式，养成这样的思维习惯。有的同学在这个板块中写道：读了朱自清的《背影》以后，我联想到了一篇关于父爱的文章《拐弯处的回头》。还有的想到了相关的名言警句。指引孩子可以从哪些角度进行关联，养成这样的思维习惯，是我们的责任。

总之，关联思维是教师实现自我发展，提高阅读教学实效的核心素养，在转变的过程中或许有这样、那样的不适，甚至是痛苦，但长远考虑，于学生、于自身都是大有裨益的。坚持下去，形成习惯，让它自然而然地成为生活的一部分，是每位语文教师的使命！

（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）endprint