走出阅读教学的误区

贾继芳+任广明

阅读教学走过了不少弯路：教师常常习惯于对阅读对象做条分缕析式的“解剖”，往往对阅读对象进行漫无边际的讨论，做“考点”的解析和推断，如今在“个性化阅读”的理念下，任凭学生从阅读对象中“读”出无“本”之木，无“源”之水。阅读的过程是唤醒已有生活经验、知识积累的过程，是积累语言、培养情感、认识审美、陶冶情操的过程。因此，新课程才提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值现”的三维教学目标，必须在这“三维”的空间展开实践和探索。于是，教师们在阅读教学中又不同程度、深浅不一地实践和探索着“三维目标”，因而出现了偏颇，走进了以下几个误区。

重知识传授，轻能力培养

阅读教学中，有很多知识学生可以解读或早已读懂，教师还喋喋不休地讲，学生只能味同嚼蜡，在课堂上根本没有机会通过自己读书去感受文章的形象，体会字里行间的情感，品读文章的妙处。诚然，传授知识是教师的职责，但是教师不能越俎代庖，忽视学生阅读能力的培養。学生在阅读时要有自己独特的感受，理解、欣赏和评价。阅读教学重知识传授，轻能力培养，最终导致学生成为机械记忆知识的工具，在面对新的文本时，学生缺乏独立分析、理解、欣赏和评价能力。

重结论，轻过程和方法

现代教育心理学指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难和矛盾的过程；另一方面是展示学生发挥聪明才智、形成个性和创新成果的过程。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。在这种过程和体验中，教师转变角色地位，由知识的传授者转为学生学习的促进者，由教学中的主角转向“平等中的首席”，通过师生的交流互动、碰撞、思考，产生新的发现，为师生的创新能力积淀长效的底蕴，强语言文字训练，弱人文教育。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教材中蕴涵着丰富的人文教育，它运用生动精妙的语言，歌颂了人类社会中的优美事物、崇高品德和美好心灵，揭露和批判了落后、丑恶的东西，有着巨大的认识价值和审美价值。如《观潮》中钱塘江大潮的平静与雄壮之美；《落花生》中落花生注重实际、不求虚名的默默无闻的奉献精神；《马踏飞燕》匠心独运的艺术造型和诗词的节奏和韵律美……学习这些作品，可以充分感受自然美、人类社会的生活美和作家创作的艺术美。然而，有的教师把大量的课堂时间都沉浸在课文的遣词造句、布局谋篇的赏析中，不厌其烦。至于课文所蕴含的人义素养，只当作外在的附加任务，点到即止.这无疑使课标提出的“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”这一目标成为虚设，受到冷落。

重形式，轻实效

多媒体辅助教学的省时高效，仅仅成为了评价教师现代教育手段高超的代名词。多媒体在课堂教学中得到较广泛的使用，使教育最优化的目标变得越来越近。教师盲目地认为，多媒体使用越多越好，越高档越好。结果，阅读教学变成电教材料的展示堆砌课。大量声音图像的运用，忽视了对语言文字的品味，以视听代替朗读，代替学生对语言文字的想象、体会。过多地引用课外资料，看起来充实了课堂，实际上只是装点了课堂的容量.整个课堂，学生的注意力都集中在教师的演示对象上，学生的思维能动性、创造性在被动学习中泯灭了。

总之，个性化阅读的理念，要求教师要培养学生自主学习的能力，理解、积累和语言运用的能力，分析问题解决问题的能力，要丰富学生的语言素养，让每一个学生都得到扎扎实实的多方面发展。所以，请教师们尽量克服以上误区。

（作者单位：山东省枣庄市峄城区吴林街道肖桥小学）endprint