新课程标准下高中物理教学评价研究

肖旭日

新课程的教育理念，可以理解为通过改变教学方式，来改变学生的学习方式，最后提高教学效果以及学生的学习效果，增强教育对学生影响力的同时，一定程度上改变学生的学习心态。高中物理知识，相对于初中物理，更加的深奥和全面，无疑增加了学生的学习难度。而新课程背景下的物理教学评价，则是通过科学的分析、研究，令物理教学更加适合学生未来发展的需求。

在物理方面的新课程教学，其教育理念是采用更加有效的、合理的教学方式，即：更加适合学生学习的多样性教学，来让学生可以更好地、更深刻地、掌握和运用物理知识。核心理念为注重过程的教学方式，提倡学生自主钻研、分析物理知识，并且通过学生之间的讨论、交流完善学生的想法、表达能力以及社交能力。最后达到变教师“教学”为学生“想学”的教学目的。在这一过程中，就不能缺少全面而准确的评价。

物理教学存在的问题分析

部分物理教师在教学时，教学理念和教学目的上存在偏差，教育思想过于陈旧，没有新时代新教育的思想觉悟，对学生灌输的学习意义，仍是以考试成绩为主的学习目的，这违背了新课程的教育理念。这样就令学生在思考问题时，首先考虑的是物理课本上的物理公式，從而忽略了物理知识所阐述的现象与道理，令物理本身的可研究性消失于学生的脑海中。学生学习物理的最终结果可大致分为两种，一是未来从事物理相关的工作，二是通过对物理的了解，帮助自己健康地成长和生活，但因为教师在教学理念上存在的偏差，就会使得学生不知道在高中学习物理的真正意义。

高中学生对于学习物理大致可分为积极型和被动型，其中积极型又可细分为兴趣型和努力型。兴趣型的学生是因为真正把物理知识当做自己的兴趣而学习，但这种学生非常少。努力型的学生，则是为了取得更好的、理想的成绩，但因为对学习物理的态度存在偏差，很容易导致不能灵活地运用物理知识，实践能力相对较弱。被动型的学生，则是完全或基本依靠教师的吩咐、命令而学习，会把物理知识的学习当做一个任务，并且会以应付的心态去完成任务，而当任务完成时，不会花时间，进一步地去钻研物理知识，这样学生在遇到难题时，就比较容易放弃，最后就会放弃学习物理。

有效物理教学的评价对象

教师、学生、教学内容和物理实验工具，是评价一堂物理课是否有效的重要因素。物理教师所做的课前准备、课中组织的活动、课后的总结，最终目的是为了让学生可以更加高效地掌握物理理论知识、物理实验技巧以及在课堂教学过程中让学生对学习物理产生愉悦感。由此可见，有效的物理教学的最终目标是学生，所以学生的行为表现，也是教学评价的重要因素之一，在课堂上学生对老师组织的教学内容是否感兴趣，是否积极地参与到课堂教学中，都是评价其物理教学效果的依据。教学内容的设计，将直接影响一堂物理课的优劣，也是联系师生互动的重要纽带。而物理实验工具的优劣，将直接影响教学中出现的物理现象，从而一定程度上影响着物理教学质量。所以对物理教师、学生、教学内容设计和物理实验工具这四个对象进行评价，可以辐射到教学的全过程，包括物理教学的准备、实施和结果。另外，师生的课时行为是显而易见的，也可以较直观地反映出教学效果的优劣程度。

有效物理教学的评价标准

有效物理教学的有效是指：“效果”“效率”“效益”的三效统一，所有物理教学的评价指标都要反应出这“三效”统一的特点。“效果”的评价标准可以大致确立为：一物理老师确定教学目标，并在教学目标的指引下设计合适的教学内容。二学生的学习效果，即：对物理公式的实际应用方面的掌握情况和是否在学习过程中获得了积极的学习心态。三物理实验工具的利用率，实验器具的利用率直接影响着学生是否可以更加直观地学习、了解物理知识，利用率的不同，教学效果也就不同。

效率方面的评价则可以从这几个方面确定：一是教师的教学的方法。教师的教学方法是否真正地适合学生，因为不同的学生，物理知识的掌握程度不同，对物理的认知和思考、分析模式也不相同。二是学生的学习方式。有的学生自小就对物理方面的知识兴趣不大，那么他的学习态度和学习方式就需要老师及时的纠正和引导。三是学生学习的资源、时间的利用情况。部分物理老师为了短时间内快速地提高学生的学习效果，从而采用“题海”的教学方式，但却在学生的心中埋下了对学习物理的负面情绪，这不利于学生以后的学习生活。

教学在“效益”方面是较隐性的，比较难以确立。有的学生在物理课堂上的表现和他的考试结果存在着一定的差异，所以单凭考试或课堂表现来确定一个学生的学习“效益”，是不够准确的。不过物理教学的效益可以从教师的教学观和学生观两方面来体现，看教师是否有正确的教学理念以及立足于学生全面发展的理念。在确定了三个评价标准之后，再结合具体的课时情况进行评价，如：教学过程中老师和学生之间互动的态度，老师对学生和学生对老师的评价，将令有效的物理教学评价更具直观性和可操作性。

对物理教学的评价，应是在每一堂物理教学中都进行的过程，而不是阶段性的，如：一个月或一个学期的教学评价，及时地对物理教学进行小的改动，有时其效果会非常显著，而持续性的教学评价将是提高物理教学质量的重要保证。

（作者单位：江苏省启东中学）endprint