抓好环节设计提高数学微课教学效率

2017-11-17滕丽丽

中国教育技术装备 2017年17期

滕丽丽

摘要微课是一类新型的课堂学习资源，以视频作为主要载体，并通过视频把各类教学资源运用到某个数学教学环节或者知识点教学中。小学数学教师不能忽视自制教具在课堂教学中的重要作用。结合小学数学教学实践，探究以自制教具为基础的小学微课教学的设计要点和运用策略。

关键词小学数学；微课；自制教具；信息化教学；学习资源

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0068-02

1 微课教学的特点

广义的微课是指微型课堂，不仅指课堂教学时间的缩短，还指课堂教学效率的提高。狭义的微课则指通过精细的信息化教学设计，以多媒体形式来展现某个教学环节或者知识点。微课可以引导学生打破空间和时间限制，随时随地依据自己的需求进行自主学习、选择性学习、查漏补缺，是一种科学合理的有效学习资源。

微课的主要特点在于“微”，即精而短，以5～10分钟重点突破某个知识点，它不追求完备的内容、全面的诠释，仅在于突出某一个点，由教师阐述对某一知识点的理解，可强化教师的专业素养。微课是在课例和课件的基础上发展起来的优秀课堂学习资源，它把教学场地从课堂转移到手机、电脑等，把课堂教学转移为课余时间教学，将课堂上的“一师对多生”知识传授方式转为“一师对一生”。小学生的知识基础各不相同，学习能力也差异较大，而微课的出现正好适应了这种个体需求，并体现出“先学后教”理念。通过微课组织学生自主学习，教师起到启发、指导和组织作用，把学习交还给学生，再依据学生的微课学习状况解答他们的疑惑，激励他们讨论总结知识点。

2 设计微课的要点

强调简单化微课应以5～10分钟为宜，一个微课的重点是一个知识点，每次只启发一个点，由量变来引发质变。因微课时间较短，教师必须重视微课内容的设计，务必要突出重点、精致简练，避免内容空洞和庞杂，特别是导入和首尾环节应恰到好处，即导入时必须快速切入课题，收尾时必须画龙点睛，避免冗余。

重视微课选题小学教师应将教材的易错点、重点和难点等作为微课制作的选题来源，突出其“解惑、答疑”功能。教师要深挖小学数学教材，然后搜集合适的素材，并设计相应的微课教案；此外，所选课题适合借助多媒体表达，内容设计也要符合多媒体特性。

体现“以生为本” 教师要秉持“以生为本”的教学理念来制作微课，以学生为出发点，用好的创意或者策略解决教学中的重难点，是微课的主要内容；要借助微课培养学生的自主学习和思维的能力，以此提升学生的探究能力、感悟能力和自主构建能力。微课教学是一种无生教学模式，也是一种师生在心灵上互动、交流的教学模式，但是教师必须做到心中有学生，以真正展示出自己的教学素养和教学技巧。因此，教师只有真正地将学生放在自己心中，才能更好地上好微课，更好地提升教学技能。

注重实用性微课要围绕课堂教学任务来展开，而不能仅为炫技，这需要教师在微课制作过程中调动一切可能的教育手段，规避花哨的技术、舍本逐末，力求画面干净、实用性强和不浮夸，将学生的注意力吸引到微课的讲解上来。教师必须正确看待微课，它不是灵丹妙药，无法解决所有数学问题，仅是一种特殊的课堂教学方式。因此，只有给学生带来一定的启发和收获的微课，才是真正的好微课。

做到精细化教学教师要想制作好的微课，应了解学生的学情、吃透教材，熟练把握课堂授课内容，依据小学教学规律，理解微课的制作技巧和制作特点，依据各学段学生特点及教学内容的差异来合理选择微课制作形式。因此，教师必须长期学习和摸索微课制作及教学，要坚持锲而不舍、精益求精的态度。制作完微课后，教师还应反复操作检查，及时修正不合适的地方，力求学生方便快捷地使用微课学习，这样才能恰到好处地发挥微课的优势，更好实现微课的课堂使用目标。如果教师不熟悉微课制作流程，不能制作好的微课，学生也将无法运用微课进行高效学习。

3 小学数学教学各环节中微课的运用

课前环节运用微课课前运用微课的目的在于引导学生于课前执行前置性学习，学习内容可以是相关旧知识，借此为后续课堂学习奠定基础；可把新知识录制成视频，帮助学生提前自学新知识，并将课堂当作解答疑惑和讨论的场所；也可通过微课录制展示教具的具体制作流程，从而避免教师重复讲解教具制作问题。

如二年级“时、分、秒”教学，其涉及的概念内容较多，比较零碎，多数学生会混淆，在记忆、深化和巩固知识方面还有一定难度。根据以前的课堂教学效果来看，教师在教学过程中经常会出现时间安排不合理、练习时间不够等走过场等现象。为此，教师可以制作一个微课，以其新颖形式引导学生进行前置性学习。

在微课设计中，教师首先教授学生如何制作“钟表”，然后通过猜谜语的方式导入新课：“弟弟长，哥哥短，两人赛跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。”由此引出钟表，激发学生的好奇心和求知欲。“我知道钟面上有12个大格，有60小格，关于大格、小格你了解多少？你还能从钟表上发现什么呢？”两个追问唤醒学生的日常生活积累，也激发了他们主动探究和观察钟表的热情。然后制作成一张表格，主要内容为观察一天的小时数、分钟数和秒数等。同时介绍时、分、秒的区分方法，教师引导学生边观看表格边数数。最后，让学生自己寻找区分时、分、秒的方法，以此激发学生搜集资料的兴趣，也为课堂上师生间、生生间交流做好准備和铺垫。

制作完微课后，将其上传到班级QQ群或者微信群内，告知学生需提前一天观看。学生觉得这种学习形式比较新奇，其学习效果也会好于单一的书本学习。学生通过微课可以获得更多的知识，微课给小学数学课堂教学带来新变化，使得课堂成为答疑解惑的场所。相较于传统课堂教学，微课可以使课堂教学更加开放、活跃。

课中环节使用微课如果说课堂是厨房，做出学生爱吃的菜则是教师的烹饪目标，而微课则是一剂很好的调味品，也是小学生数学思维的引导者，它能引导小学生调动主观能动性，并成为数学学习的真正主人。虽然微课所占课堂教学时间较少，但是还占宝贵的40分钟课堂中的一部分教学时间，因此，教师必须精心选择微课制作素材，重视微课在课堂中使用的灵活性。如低年级学生的课堂注意力不易集中，自控力也较弱，因而教师必须灵活安排微课展出时间，激活课堂教学。endprint

在课堂教学中，笔者经常运用微课把抽象问题形象化。如在教授“图形与变换”这一节时，出示一个直角、一个锐角和一个钝角图形，刚接触角的图形时，学生并不理解概念和图形，理解会费很长时间。为此，笔者制作了专门的微课课件，运用通俗语言讲解动画所演示内容，引导学生理解三种图形。学生能形象地看到直角、钝角和锐角以及它们之间的转换，借助详细的动画展示，可以很好地理解“图形与变化”的相关知识，当再次遇到该种问题时，可以极大地提高解题速度。

课后环节使用微课在小学数学教学的课后运用微课，引导学生不仅复习和巩固课上所学知识，而且拓展课后学习内容。因此，微课设计时必须拓展学生的数学知识面，把课本中枯燥乏味的知识转变成“活”知识，通过完善认知结构、提高学习兴趣，督促学生亲自體验数学知识，并把这些知识内化为自身能力，从而逐步提升学生思维的创新性、灵活性和深刻性。

如在教学“克和千克”这一课以后，教师制作微课——“称重量”，首先设问：如何知道超市里所摆大米、小米的重量？接着具体讲解和操作，让学生了解具体的解决方法。最后给学生留下一份实践性作业，指导他们自己动手掌握本节知识，形成操作技能，并发展自己的思维。

微课是一种教师独立授课形式，它不能完全代替小学数学教师的课堂教学，无论是在课前、课中还是课后使用，都是小学数学教学组织中的一个重要环节，必须密切配合课堂教学活动。

交流环节的应用由于很多小学生是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，缺乏合作意识。学生间的交流、探讨活动是微课教学中的一个重要环节，通过探讨交流，学生能很好地理解表达课本知识，并提出解决错误点的办法；学生间的交流探究能激发他们的参与热情，而且促进一些胆小、害羞的学生在众人面前表达自己，帮助他们克服羞怯心理，增强自信心和勇气。教师应时刻关注学生交流情况，强调交流不可只停留在语言表达层面，要借助交流、探讨开阔学生视野，拓宽学生思路，进而实现学生数学学习思想的多维度发展。

4 结语

总之，数学是在小学阶段最重要的基础课程之一。因此，教师在设计微课时要关注教学环节和知识点，在“精”“细”“效”上下功夫，使微课在促进学生解题能力和思维能力，学生间和师生间的交流，培养学生的良好学习习惯，提高学生的综合学习素养等方面，起到应有的辅助作用。

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