情境创设在高中物理教学中的应用

张设创

【摘 要】随着新课程改革的深入发展，高中物理课程内容在不断地丰富，课堂教学中开始关注学科的人文性及实用性，注重学生综合能力的发展。但是，受传统教育观念的束缚，高中物理在教学模式、教学方法上还存在一些问题。因此，高中物理教师应该在教学中创设适当的教学情境，激发学生学习物理的兴趣和积极性，增强教学效果。

【关键词】高中物理；情境创设；应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0031-02

在高中物理教学中，让学生投入某种情境来学习，使学生认识到在情境中所看到的、所感受的、所做的，就是自己要正视的问题，在这种情形下对物理知识进行探索，不仅可以掌握一定的物理知识，而且能够获得丰富的情感体验，学习态度及价值观也能够有所改善。如此可以使学生在富有激情的状态中学习、思考，用自己的聪明才智追求真理，感受创新的喜悦，感受科学家不断探索的精神。笔者结合教学实践，发现在物理教学中合理的情境有助于学生学习。创设情境时，需要师生互动，让课堂教学在活跃的氛围中进行。

一、创设宽松、平等的教学情境

学生需要快乐，快乐会使他们健康、快乐地成长。但是，在教学过程中，我们经常会看到一些教师严厉地批评学生，甚至出现一些暴力行为。为了改变这种现象，使学生在愉快的气氛中掌握知识，在平时的教学过程中，教师应利用各种方法，让学生在教室里克服紧张和不安的情绪，努力激发学生强烈的学习兴趣，保持学生的学习热情。為了避免课堂教学空洞无物，教师应该提供更多易于理解、生动有趣的例子，活跃课堂气氛，不要让学生有惧怕的心理，使学生敢于挑战，敢于提问、讨论，避免让学生产生心理疲劳和负面情绪。基于种种现象，教师要深入了解学生，并认真研究教材，创设宽松、平等的教学情境，激发和保持学生探究学习的欲望和动力。

笔者认为，物理教学与表演艺术也存在关联，在教学过程中可以借鉴艺术表演的形式，如杂技表演、魔术、小品等，以营造良好的课堂气氛，让学生从中得到美的享受，产生愉快的体验。例如，有一杂技节目：表演者用嘴或脑门顶住一根竖直的杆子，杆子上端再放碟子等物体。教师可以将这个节目稍作处理后作为单摆周期的激趣引入：用右手一个手指顶一根3米长的竹竿，只要稍加练习，就能做到使杆子稳定在手指上；然后换用铅笔重做，使笔尖顶在手指上，却无法保持铅笔平衡的。学完单摆周期后，即可知：摆长越长，周期越大，所以杆子长，就有足够的时间用来调整平衡。

二、创设生动、形象的教学情境

物理学是一门基于实验基础的学科，但由实验条件的限制，许多物理现象无法通过实验演示出来，如a粒子的散射实验、重核的链式反应、分子的热运动等，作为研究的对象处于微观领域，那么在教室里试验、示范是不可能实现的，学生无法直接观察微观的粒子运动，对于这些概念及规律很难理解透彻。

随着信息技术的不断发展，可以运用多媒体技术辅助教学，通过软件能够模拟实验的全过程，展现无法通过实验得出的物理现象，便于对物理过程和物理情况进行分析。最重要的是为学生提供形象的物理情境，调动学生学习物理知识的积极性，活跃课堂气氛。

【案例1】为了说明重核裂变现象，可以运用相关的多媒体课件，通过图像、声音等表达冲击、震撼的效果，给学生留下深刻印象。

【案例2】学习加速度这一章节时，和学生一起确定本节课的主要内容，由教师来提供相关的赛车视频素材，根据赛车的相关资料进行对比，从而加入研究描述速度快慢变化的物理量——加速度。学生的情绪高昂，在活跃的课堂氛围中学习了难点，有效地开展加速度的探究性学习。

【案例3】在进行简谐运动、简谐运动的图像教学时，在做好演示实验的基础上通过计算机软件模拟，创设虚拟的物理实验情境。方法一：首先假设它是正弦函数，然后进行数据验证。具体的方法、步骤是测量振幅与周期，给出对应函数的表达式，再从曲线上取任意一点，把坐标代入上述函数，看是否在误差范围内满足函数表达式；方法二：用电脑拟合曲线。用拍摄的气垫导轨上的弹簧振子做素材，从照片中可以定量读取不同时刻振子的坐标，以时间（T）为横坐标值，位置（s）为纵坐标值，输入excel 表格，按照计算机的提示用一个周期性函数拟合成曲线，看看振子的位移—时间关系是用什么函数表示，所使用的辅助软件是origin。

三、创设生活、实际的教学情境

在传统的课堂教学中，教师都是从学术的角度提出问题，这对于学生而言过于陌生，学生通常认为解答此类问题的意义较小。因此，教师应该利用生活中学生了解的经验，创设与生活实际相融合的一些问题情境，并从中提出学生的学习任务，使学生感受到学习物理对生活有着非常重大的作用和意义，使得学生愿意学习，且对学习物理有着强烈的兴趣。

例如，“物体的内能”的引入：学生学习机械能的知识后，再学习物体的内能的时候，教师可以通过以下两种情境引入新课：

第一种，教师：我们前段时间学习了与机械能有关的知识，我们知道运动的物体具有能，被举高的物体具有重力势能，运动的物体具有动能。如果一个物体在地面是静止的，如草地上一个静止的足球是不是也具有能呢？

第二种，教师：刹车时，人和车的动能突然减少，这种现象是动能消失了吗？刹车后，自行车的刹车橡胶和钢圈变热，这是不是表明自行车的动能在刹车时变成了另一种形式的能呢？

这两种方法是教师分别从学术角度和学生的生活经验角度为基础出发的。笔者认为，学生更加容易接受第二种方法。因此，为使学生有效建构自己的知识体系，教师应该为学生提供大量的事实依据。只有这样，学生才能有一种真实感，才不会只记住抽象层次上的概念和规律，而是更深层次地对其进行理解。所以，在引入新课程的同时，教师也应将物理知识与生活紧密联系起来，为学生学好物理知识提供强有力的支持。

四、创设动手、体验的教学情境

物理学科涉及的知识面较为广泛，在高中物理课堂教学中，教师需要组织多层次的教学活动，从一个角度来强调物理的理论知识解答，让学生理解物理概念及其规律；从另一个角度来强调物理学科的实验教学，并积极建立实验问题情境，结合学生的学习基础和心理特点，通过物理课堂教学的课题内容提出相关的问题。

例如，在高中物理教学中，可以创设以下实验问题情境，教师准备若干实验器材：干电池，电动势为3 伏；一个滑动变阻器，电阻量程为 0～20 欧姆；一个定值电阻，电阻为 500 欧姆；一个定值电阻，电阻为 40 欧姆；一个标准电流表，量程为 15 毫安，内阻为 100 欧姆；开关 S和若干导线。提出问题：“大家能否使用这些实验器材测量实验电表的内阻？”然后，启发和引导学生自己进行物理实验操作，提高学生对物理知识的综合运用能力，利用实验的问题情境，引导学生独立地探索、研究，逐渐激发学生对物理的兴趣，培养学生的自主学习能力。

实验教学是高中学物理教学的一个重要组成部分，也是高考必考的内容之一。所以，通过创建实验问题情境，能更好地激发学生的学习兴趣，并引导学生逐步渗透到应对高考的环境中，从而提高学生的学习能力和应对考试的能力。

综上所述，在高中物理教学中，创设适当的教学情境可以激发学生学习物理知识的兴趣，开阔学生视野，培养物理学科的创新思维和运用能力，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，在活动中思考，在思考中讨论，在讨论中理解，用自己的双手，用自己的智慧，与同学和教师合作互动、讨论、总结，一步一步逐步达形成结论，最终达到增强物理教学效果、促进学生全面发展的目的。

参考文献：

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