职业技术教育立项课题研究现状与热点分析

程欣+关晶

摘 要：全國教育科学规划职业技术教育课题作为我国高级别科研项目，在宏观上反映了我国职业教育研究的总体水平及研究热点。从对2008-2017年立项课题数量、类别、承担者、关键词等维度的分析显示，在此期间，全国教育科学规划职业技术教育课题共设项331个，课题数量有所波动，但课题类别占比基本不变；科研主力较为集中，主要是高等院校和职业院校，研究单位竞争比较激烈；课题承担区域较为广泛，但省际分布差异比较大，主要分布在湖南、天津、江苏、浙江、北京、上海等地区；研究主题集中于农村/农民/农民工、课程/教学、人才培养（模式/体系）、评价/评估和教师等方面，研究热点紧扣改革前沿。

关键词：职业技术教育研究；全国教育科学规划课题；研究热点

作者简介：程欣（1992-），女，江苏连云港人，上海师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为比较职业技术教育；关晶（1978-），女，福建福州人，上海师范大学教育学院副教授，职业技术教育学博士，研究方向为比较职业技术教育。

基金项目：上海市哲学社会科学规划教育学一般项目“现代职业教育体系技能供需匹配机制研究（编号：A1702），主持人：关晶。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）25-0016-06

职业教育科学研究是一种以科学理论为指导，运用科学研究方法，揭示职业教育规律，解决职业教育发展中存在问题的活动[1]。对于职业教育科研而言，研究职业教育的研究热点和研究趋势，能够让我们更好地认识职业教育科研发展的特点。全国教育科学规划课题作为级别最高的教育科学研究基金项目，从宏观上反映了我国教育研究的现状、热点及课题立项的取向和水平[2]。对全国教育科学规划课题进行分析，在一定程度上是对我国教育研究实力的检阅[3]。本文通过对2008-2017年十年期间的全国教育科学规划职业技术教育学科立项课题的立项状况进行分析，从而窥探我国职业教育研究的力量分布和热点变化。

一、研究思路

（一）样本选择

为确保数据统计的严谨，本研究选取全国教育科学规划领导小组办公室在其网站公布的2008-2017年全国教育科学规划年度立项课题名单中课题批准号以AJA、BJA、CJA、DJA、EJA开头的课题作为全国教育科学规划职业技术教育学科立项课题，其他情况不列入统计。

（二）研究方法

本研究运用量化分析的方法。数据统计采用SPSS23.0统计分析软件。量化研究的主要特点是“将现实分解为可观测的变量，研究代表总体的样本以及使用统计方法分析材料”[4]。本次数据统计分析的维度主要包括立项课题数量、立项课题类别、立项课题承担者所在单位性质、立项课题承担者所在地区、立项课题研究热点。其中，研究热点的分析是对课题名称采用词频分析法来展开的。词频分析作为一种新的情报分析研究方法是有其理论基础的，词频的波动与社会现象及情报现象之间有着内在的联系，一定的社会现象和情报现象要引起一定词频波动现象[5]。因此，通过统计关键词、主题词、篇名词等核心词汇在某一类学术文献中所出现的频次，可以判别该学术领域的研究热点、知识结构和发展趋势[6]。词频分析法具体的操作方法是：（1）从立项课题的课题名称中提取关键词。本次提取首先剔除诸如“我国”“职业教育”“学校”“研究”等非关键词，进而提取诸如“农村”“课程”“校企合作”“现代学徒制”等关键词。（2）将提取出的关键词合并同类项。（3）将数据输入SPSS23.0统计分析软件进行词频分析。

二、研究结果与分析

（一）立项课题数量分析

注：本研究选取全国教育科学规划领导小组办公室在其网站公布的2008-2017年全国教育科学规划年度立项课题名单中课题批准号以VIA、AIA、BIA、CIA、DIA、EIA开头的课题作为高等教育学科立项课题，其他情况不列入统计。

科学规划立项课题的课题数量变化情况

如表1和图1所示，从课题数量看，2008-2017年十年期间职业技术教育学科立项课题数量、高等教育学科立项课题数量以及全国教育科学规划立项课题总数都有一定的波动。2008-2010年期间，职业技术教育学科立项课题数量逐步增长，但往后几年立项课题数量起伏比较明显。2008年职业技术教育学科立项课题数量最少，只有21项；2016年职业技术教育学科立项课题数量最多，有47项。从职业教育学科和高等教育学科在全国教育科学规划立项课题总数中的占比看，2008-2017年十年期间，职业技术教育学科立项课题年度占比均值为7.58%；高等教育学科立项课题年度占比均值为24.1%。从学科立项课题总数看，2008-2017年十年期间，职业技术教育学科仅占高等教育学科的31.8%。

（二）立项课题类别分布

《全国教育科学规划课题管理办法》规定：“全国教育科学规划设立国家社会科学基金教育学重大课题、重点课题、一般课题、青年基金课题；设立教育部重点课题、教育部青年专项课题、教育部规划课题，以及国防军事教育学科和其他部委重点课题”。课题类别的分布在某种程度上能够反映学科课题研究的概况[7]。对2008-2017年十年期间职业技术教育学科立项课题类别的数量和年度占比进行统计分析，有利于我们研究职业教育科研发展的特点。

如表2和图2所示，在2008-2017年十年期间，职业技术教育学科立项课题中，国家重点课题年度占比的均值最低，为2%；国家一般课题年度占比的均值为23%；国家青年基金课题年度占比的均值为8%；教育部重点课题年度占比的均值最高，为48%；教育部青年专项课题年度占比的均值为19%。

（三）立项课题承担者所在单位性质分布

如表3和图3所示，2008-2017年十年期间，全国教育科学规划职业技术教育学科立项课题的研究主力是高等院校，所承担课题的数量为167项，占总数量的50.4%；其次是职业院校，所承担的课题数量为123项，占总数量的37.2%；之后是研究机构，所承担的课题数量为35项，占总数量的10.6%；行政部门和中学承担的课题数量比较少，共有6项，占总数量的1.8%。从图4中可以看出高等院校承担课题的年度占比呈下降趋势；职业院校承担课题的年度占比呈上升趋势，由2008年的19%上升到2017年的33.3%；研究机构承担课题的年度占比呈下降趋势，由2008年的28.6%下降到2017年的8.9%。endprint

（四）立项课题承担者所在地区分布

从图5和表4可以看出，在2008-2017年十年期间，职业技术教育学科立项课题的课题承担者主要分布在华东区域和华北区域。虽然这些课题承担者来自28个省市自治区，但主要分布在湖南（38项）、天津（37项）、江苏（31项）、浙江（31项）、北京（26项）、上海（25项）六个经济比较发达的省份（市）。这六个省份（市）的课题数量合计188项，占总数的56.8%。

（五）立项课题研究热点分布

表5列出了2008-2017年十年期间全国教育科学规划职业技术教育学科立项课题名称中出现频率最高的20个关键词。可以看出：在2008-2017年十年期间，农村/农民/农民工是最热门的研究关键词，出现了45次；课程/教学是比较热门的研究关键词，出现了43次；人才培养（模式/体系）、评价/评估、教师是热门的研究关键词，分别出现了28次、27次和20次。而农村/农民/农民工、课程/教学、人才培养（模式/体系）、评价/评估和教师这5个关键词频数合计163次，占20个关键词词频总数的51.7%。

（六）立项课题研究热点变化

如表6所示，2008-2017年十年期间全国教育科学规划职业技术教育学科每年的研究主题有时集中，有时分散。比如2014年，研究主题出现的最高频次只有4次；而2010年，研究主题出现的最高频次有12次。全国教育科学规划职业技术教育学科的研究主题在2008-2017年十年期间的分布有时均匀，有时零散。农村/农民/农民工、课程/教学、人才培养（模式/体系）、评价/评估出现的频次都较高，并且在每年当中的分布比较均匀。比如农村/农民/农民工，除了2015年没有出现以外，其余年份均有出现，且出现频次都高于或等于3次，这表明农村/农民/农民工是近十年来全国教育科学规划职业技术教育学科立项课题一直存在的研究热点。然而，校企合作、职业能力、工学结合、现代学徒制虽然都是研究热点，但在2008-2017年十年期间的分布则比较零散。比如现代学徒制，除了在2011年、2014年、2015年、2017年出现以外，其余年份均没有出现，这表明现代学徒制是全国教育科学规划职业技术教育学科立项课题近年来的研究新热点。

三、总结与探讨

通过前面的分析，我们对2008-2017年十年期间全国教育科学规划职业技术教育学科立项课题的立项状况有了一定的了解，主要有如下四个特点。

（一）课题数量有所波动，课题类别占比基本不变

从课题数量看，2008-2017年十年期间全国教育科学规划职业技术教育学科立项课题数量的增长虽有所波动，但与2008年相比，2017年职业技术教育学科立项课题数量增长幅度高达114%。从近十年学科立项课题总数看，职业技术教育学科仅占高等教育学科的31.8%。从课题类别看，2008-2017年十年期间职业技术教育学科立项课题中国家重点课题、国家一般课题、国家青年基金课题、教育部重点课题、教育部青年专项课题的占比基本保持不变。

上述分析显示，职业技术教育学科立项课题数量有所波动，课题类别占比基本不变。与高等教育学科相比，职业技术教育学科的地位还比较弱。《国务院关于大力发展职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调大力发展职业教育，增强了职业教育的吸引力。前国务院总理温家宝多次要求“在整个教育结构和教育布局中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。”大力加强职业教育科学研究，完善职业教育支持服务体系[8]。统筹教育科研的均衡发展，应兼顾教育学各学科的科研立项，给予职业技术教育学科和高等教育学科同等的重视，增加职业技术教育学科立项课题的比重，切切实实地提高职业教育研究的地位和水平。

（二）科研主力较为集中，研究單位呈现竞争格局

从课题承担者所在单位性质看，2008-2017年十年期间，全国教育科学规划职业技术教育学科立项课题由高等院校、职业院校、研究机构、行政部门和中学承担。高等院校和职业院校承担的课题数量比较多，是职业技术教育学科立项课题科研的主要力量；研究机构、行政部门和中学承担的课题数量则比较少。从年度占比的变化上看，高等院校和研究机构的年度占比呈下降趋势，职业院校的年度占比呈上升趋势。

高等院校、职业院校和研究机构之间的竞争比较激烈。职业院校承担的课题数量呈上升趋势，且占总数量的37.2%，这说明近年来职业院校越来越重视职业教育科研。职业教育科研的发展推动职业教育事业科学健康发展，科学发展，科研先行[9]，这对职业院校自身改革和发展有益。随着我国教育事业步入科学发展轨道，对教育科学研究提出了越来越高的要求：探索教育规律，服务国家和人民需求研究真问题，理论联系实际加强调查研究[10]。因此，统筹职业教育科研整体发展，不仅需要职业院校科研队伍的加入，还应增加高等院校、研究机构与职业院校的合作研究，共同申请、共同研究课题。通过科研帮扶，将高等院校的理论性与职业院校的应用性相结合，既可以提高职业院校的科研能力，也可以让高等院校、研究机构的职业教育研究更接地气，从整体上促进职业教育科研的发展。

（三）承担区域较为广泛，但省际分布差异比较大

从地域分布看，课题承担者所在地区主要以华东区域和华北区域为主，且集中在湖南、天津、江苏、浙江、北京、上海等经济水平较高、职业教育较为发达的省份（市）。相比之下，西北、华南、东北、西南区域承担的课题则比较少。

我国职业教育科研省际分布不均衡，省际之间存在很大差异。虽然地区之间的科研差异与经济发展水平、政治、文化等因素有关，但是如果对地区之间的科研差异视而不见，那么科研差异将会越来越大。职业教育科学研究影响着职业教育的发展，职业教育科研差异的增大会加大地区之间职业教育发展的差异。统筹职业教育科研整体发展，应切实加强科研能力较强地区和科研能力较弱地区的合作。通过科研帮扶，使西北、华南、东北、西南地区更多地参与职业教育研究，提高职业教育科研能力。endprint

（四）研究主题稳中有变，研究热点紧扣改革前沿

从研究主题看，2008-2017年十年期间全国教育科学规划职业技术教育学科研究主题涉猎极广，其中，较为稳定的研究主题有：农村/农民/农民工、课程/教学、人才培养（模式/体系）、评价/评估、教师。发展较快的最新研究热点有技能、校企合作、现代学徒制、行业协会/企业/利益相关者参与职业教育、中高职/中本衔接。职业技术教育学科立项课题的研究主题稳中有变。

2005年出台的《国务院关于大力发展职业教育的决定》、2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及2014年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出要大力推行工学结合、校企合作，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制；广泛开展面向农村、面向残疾人的职业教育与培训；形成适应发展需求、中高职衔接、具有中国特色的现代职业教育体系。因此，农村/农民/农民工成为2008-2017年十年期间职业技术教育学科立项课题持续存在的研究热点；校企合作、现代学徒制、残疾人职业教育与培训、行业协会/企业/利益相关者参与职业教育是近几年职业技术教育学科立项课题的研究热点。我国职业教育科研发展始终与职业教育事业的改革和发展紧密联系、休戚相关[11]，研究热点紧扣改革前沿。由此，可以从新出台的《国家教育事业发展“十三五”规划》中展望：“中国制造2025”、“一带一路”、京津冀教育协同发展、创新创业教育、工匠精神、现代农业人才培养、技术技能人才培养招生制度、“文化素质+职业技能”评价方式、互联网+教育、智慧校园、从行业企业引进兼职教师、现代学徒制或将成为职业教育新的研究热门关键词。

参考文献：

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[4]乔伊斯·P.高尔，M.D.高尔，沃尔特·R.博格.教育研究方法：实用指南[M].北京：北京大学出版社，2007：122.

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责任编辑 韩云鹏endprint