“夸”苗助长

蓝玉红

摘 要：以前有位教育学家发表了一个理论，讲的是教师对于学生的积极期待会潜移默化地影响学生的努力程度和学习表现，只是一种隐形的态度都能够带来如此积极的作用，更不用说直接的言语赞扬了。文章所要探讨的就是如何利用有效的言语促进小学语文的课堂教学。

关键词：小学语文；教学；言语表扬

一、找准可以进行夸奖的具体方面

每个个体都有自身特别的一面，在现代社会更是如此。小学生个性鲜明，因此赞扬时不能千篇一律，要针对学生独特的优点进行夸奖，一来能够让学生清楚地体会到教师是在关注自己，感觉到自己是被重视的；二来因为教师的夸奖很符合实际，很真实，这让学生相信教师对自己是真心欣赏与喜欢，最终拥有更大的努力前进的动力[1]。

二、带着感情对学生做出夸奖

在小学课程经历了多次的改革之后，情感目标也被纳入课程目标之中，由此可见，在小学语文教学中教师也应该充分考虑学生情感的培养，教师应当深入探索学生的情感，并帮助他们理解并升华他们的情感。因此，在教师对学生进行夸奖的时候要考虑用学生的情感去感动他们，同时，让他们体会到自己的优点。比如，母亲节那天，在語文课堂上，一位教师正好讲到了母亲节这一主题，于是教师让学生和大家分享自己的感受。一位学生讲述了自己花费了许久时间亲手为妈妈制作手工礼物，并在节日当天与妈妈进行通话并且问候妈妈的事情。他讲得很认真，神情有点悲伤，却又很幸福，课堂上的每个人都被他给打动了。于是这位教师这样表扬这位同学：“听你刚刚讲你和妈妈进行电话倾诉的故事，老师也快忍不住要流泪了，你很懂事，也很爱你的妈妈，如果我是你的妈妈，我一定非常开心！爸爸妈妈为了孩子能够快乐成长，他们付出了很多，希望同学们都能够做让爸爸妈妈开心的孩子！”教师讲完以后，教室里响起了雷鸣般的掌声，毫无疑问，这堂课不但让分享的学生倾诉了感情，也让学生受到了感染，同时也受到了教育。

三、一视同仁，对每个学生都给予赞扬

教学之中一大禁忌就是有差别地对待学生，对有些学生给予很多关注，对有些学生却忽略不管，这样不但会挫伤学生的自尊心与积极性，还会使成绩好的学生对老师产生不好的印象与看法，同时也不利于学生之间的友好与平等相处，因此，对学生进行夸奖时也要尽量照顾到每个层次的学生，促进学生的整体进步[2]。比如，在一次数学测试之后，该年级的小学数学老师这样总结到：“这次我们班的数学整体都有了一定的提高，小芳的计算题错的题目减少了很多，小强的应用题也提高了不少，还有小倩，这次卷面整洁了许多……”这样便使每位学生都找到了自己的问题所在，也有了继续努力的自信心。

四、夸奖应该夸在值得夸的地方

有些教师经常夸奖学生，但是却怎么也不见什么积极效果，相反，学生对他的课堂还爱搭不理的，这是怎么回事呢？原来这位教师经常这样夸奖同学：“很棒，不错，有进步，这次考试总算没有漏掉等号……”这位教师的夸奖之所以没有什么作用，原因在于教师对学生的夸奖既不具体，又不能给学生带来多大的自豪感，所以夸奖需要有其值得之处。比如，在进行《精彩极了和糟糕透了》一文的教学中，一位教师对学生提出这样一个问题：“文中作者讲述了很多与爸爸的不愉快经历，这表明他是有些不喜欢爸爸的，为什么标题之中还包括爸爸常说的糟糕透了这句话呢？”在一位学生回答之后，语文老师这样说：“该同学能够从作者的情感角度去理解题目的用意，说明他是认真体会并且进行了深入思考的，分析得非常细致，也很准确，这位同学的表现值得大家学习！”

对思想意识尚不成熟、学习内在动力还不足的小学生来说，教师的积极对待与有效的言语表扬能使学生感觉到自己的努力、进步与优点，增强学生的自信心，有效改善教学效果，因此老师应当适当地夸奖学生：对学生的进步做出具体的赞扬评价，用感情去表扬学生，对每一位学生都进行表扬，在值得表扬的地方表扬学生，最终促进学生的进步。

参考文献：

[1]张欣超.浅谈在小学语文教学中如何激发学生的积极性[J].学周刊，2015（19）：118.

[2]韩丽红.浅谈在小学语文教学中如何培养学生学习兴趣[J].科技创新导报，2015（16）：138-139.endprint