基于HSK动态作文语料库的留学生使用“可”的偏误研究

2017-11-15孙羽

长江丛刊 2017年34期

关键词：第二语言偏误语料

孙羽

孙羽

本文以HSK动态作文语料库中搜集的“可”的偏误语料为研究对象，对第二语言学习者使用“可”一词的偏误情况进行研究分析。文中总结“可”的偏误类型、分析产生偏误的原因，并在此基础上对“可”的对外汉语教学提出建议。可偏误语料库

一、研究现状

“可”的本体研究理论系统，成果颇丰。下面根据四本词典的注释，对“可”的本体研究成果进行概述：

《现代汉语八百词》（2012）增订本中收录的词性有三：（1）助动词，一是表示许可或可能，同“可以”。用于书面，口语中只用于正反对举，如：“不可分割”、“可望而不可即”等。在这些语境中会有与“可”相反的否定词，或是由“可”连接一对反义词。二是表示值得。多用于“可+动词+的”的结构，如：北京可游览的地方不少。（2）副词，一是表强调语气，程度由轻到重都有，“可”用于一般陈述语句，有时稍有出乎意料的意思。常见有“可+动词”和“可+不+形容词”两种句式，如：他可没说过这话。还可以用于反问句和祈使句，用于祈使句时强调必须如此，有恳切劝导的语义；也可以用于感叹句，同时句末用语气助词。二是表示疑问。多用于比较早期的著作，现在少用。（3）连词，表示转折，但是。可用在主语前或主语后。

《现代汉语虚词词典》（1998）中收录“可”的词性有二：（1）副词，一是有“确实”、“的确”的意思，表示强调的语气。二是用在祈使句里，强调某种要求、劝导或者希望。三是用在感叹句或者疑问句里，表示加强语气，句子末多用语气助词。在反问句里，“可”用在句子开头；“可是”作为副词，意思同“可”一样，只是语气比“可”重些，一般不用于反问句。（2）连词，有“但是”、“却”的意思，表示转折，可以用在主语前面。

杨惠芬在《副词“可”的语义及用法》（1993）中，按不同的句式对“可”的语义和语用规律进行了系统性的探讨，根据句类将其分为以下五种类型：（1）在陈述句中，是轻说语气，表示所述之真实性，含有“真的”、“确实”、“的确”的意思，主要有三种句式，分别是：①可+不+形容词；②可+动词结构；③可+“是”字结构。（2）在感叹句中，有轻说、重说两种情况：①轻说，有“确实”的意思，表示强调，带有感叹语气，主要有三种句式，分别是：a.可+形容词+了/啊；b.可+真+形容词/“有+名词组”+呀；c.可+动词/动词结构+了/啊。②重说，主要有两种情况：a.可+形容词/心理状态动词+了/啦/呢；b.可+动词/动词结构+了。（3）在祈使句中，有“一定”、“千万”、“无论如何”的意思，即“强调必须如此”，它表示说话者的恳切之情，有拉近祈使距离的语法功能。“可”的这一语法功能决定了它多用于表示叮嘱或告诫、请求或要求、规劝或禁止的祈使句中，而不能用于强制性命令（如军队的命令）的祈使句中。（4）在疑问句中，有两种类型：①“可”用在询问中主要有两种情况：a.“可”用在是非问的句子中，表示询问的语气，有“是否”的意思；b.“可”用在特指问的句子中，起加强疑问语气的作用，有“到底”“究竟”的意思。②用在反问句中，同样有两种情况：a.“可”用在是非问的反问句中，起加强反问语气的作用，有“难道”的意思；b.可”用在特指问的反问句中，起加强反问语气的作用，有“到底”“究竟”的意思。⑸在复句中，“可”用在转折复句的后一个分句中，或者在单句中，用在具有转折语义的语境中（如对话），表示语义的转折，轻说。

罗晓英、邵敬敏在《副词“可”的语义分化及其语用解释》（2006）中通过对比的方法，逐条分析副词“可”的语义，描述语义框架，划分不同的层级。用“可1”和“可2”来分别表示顺承和逆承，进而细致描写“弱式转折”与“强式转折”的差异、“隐性对比”与“显性对比”的不同、以及“隐性转折”与“显性转折”的不同，最后运用语义特征和焦点理论分析语用特点。

二、语料来源分析

本文的研究对象源自北京语言文化大学HSK动态作文语料库，按关键词“可—按词搜索—错误（所有）”进行搜索，共有“可”的偏误语料105条。本文对这105条偏误语料进行大致的分类和分析，所举例子均为语料库内容，不保留编号，括号内为偏误者的错误用法，括号前面是正确的词。遗漏例子中，括号内为学生遗漏的部分。

三、偏误类型

“可”的语义系统较为复杂，语用功能较为多样，交际价值极高。HSK动态作文语料库中收录的“可”的105条错误使用的情况大致可以分为以下几类：

（一）误用

对于第二语言学习者来说，误用的主要原因是词义相近。“可”的105条偏误语料中，误用的有54条，据此，可以总结出“可”误用的主要规律。

（1）“可”与“很”的误用：在54条误用的语料中，“可”与“很”的误用有10条，是情况比较严重的误用偏误。例如：

①在那个公司我的成就是很（可）显著的。

②“三个和尚没水喝”这种情况，在我们社会里很（可）容易找到例子。

③在形成孩子性格方面父母的性格以及父母所创造的家庭环境很（可）重要。

“可”与“很”误用的主要原因是词义相近，第二语言学习者不能很好地区分两者相近的词义。语料中这一类的偏误主要集中在“可/很+形容词性短语”这一结构上。首先，“很+形容词性短语”的结构在句子中可以做谓语、定语、补语和状语。做谓语、定语和补语时主要表示对人或事物的客观评述；做状语是强调动作的程度，有主观评价的语义。“可+形容词性短语”的结构在句子中可以做谓语和补语。做谓语时强调语气，多用于感叹句，句末大多有语气词，有夸张语气。做补语时动词多为单音节动词，形容词前多有“真”、“太”等副词修饰。其次，“很+动词性短语”一般表示主观评价或强调，有重音，语用方面的作用较为明显。“可+动词性短语”结构中仍带有夸张的成分，但这里的动词性短语一般不再受其他副词成分修饰。

（2）“可”与“可以”的误用：在54条误用的语料中，“可”与“可以”的误用占7条，也是第二语言学习者常犯的错误，其主要原因仍是两者的语义太过相似。例如：

④对服装设计这一门学问是从小就深感兴趣的，特别是对女性服装的设计。这也由于我个人的身材矮小，故专读此科以可（可以）在服装方面突出我自己。

⑤我对于这次旅游所见到的可以（可）说开了我的眼界也带给了我丰富的经验。

“可”与“可以”的误用可以分为两类：一是应该用“可”却用了“可以”，“可以”是助动词，没有连词的用法，也没有表转折的语义；不可以用在成语当中；不可以用在一些“可”的固定搭配中。“可”的单音节决定了它可以用在一些语音紧凑，或者文言的句式中，“可以”不可以。二是应该用“可以”却用了“可”，“可以”的词性决定了它的主语是施事，后面一般是表示动作行为的动词，“可”的主语一般是受事。

（3）“可”与“会”的误用：在54条误用的语料中，“可”与“会”的误用占5条。例如：

⑥老三也不甘示弱，表示不干，他表示，老大当掌拒，钱收了，或许会（可）放入自己的袋子，这有欠公平。

“可”与“会”的区别在于：（1）“可”的主语为受事，“会”的主语是施事；（2）“会”表示客观环境或情景上的许可，“可”表示对行为动作可能性的一种估计、认定；（3）“会”还可以表示推测判断出来的可能性。

（4）“可”与“能”的误用：在54条误用的语料中，“可”与“能”的误用占5条。例如：

⑦对人来说水是不能（可）没有的。

⑧如果我的家人得了不能（可）治好的病，每天看到他痛苦的样子，我心里也会很难受。

由上可知，“可”与“能”的误用主要是在“不+可/能”这个结构上。“不能”表示的是对能力或主客观条件的否定，“不可”多用于情理上的否定和一些固定搭配。

（5）“可”与“也”的误用：在54条误用的语料中，“可”与“也”的误用占4条。例如：

⑨就是中国人听到我的汉语时，也（可）听不出来我是外国人。

⑩现在我也（可）不能算是聪明的人，但我考上了国立大学。

“也”的基本语义是类同，引申出表示强调或关联的小句；“可”的基本语义是表转折、强调或许可。在复句中，“也”可以表示让步、条件和假设的关系，但“可”不可以。

（6）“可”与“就”的误用：在54条误用的语料中，“可”与“就”的误用占3条。例如：

⑪四岁那年，瞧着小姐姐每天穿上雪白的校服，背上书包顶神气地去上学，我就（可）每天吵着爸妈要上学。

“可”与“就”的语义差别较大，二者词性相同，但“就”表示一种紧密衔接的顺承，“可”表示一种转折。在复句中，“就”表示一定的逻辑关系，“可”没有此种用法。

（7）“可”与转折义连词的误用：因为“可是”、“但”、“却”同是表示转折义的连词，常常造成第二语言学习者的误用。例如：

⑫留学的时候，虽然有时间，但还想做工作，可（可是）真有意思一旦上班就很想休息，需要假期。

⑬我们想一想，使用化肥和农药虽然产量大大地提高，但我们受到的影响却（可）是大的。

⑭但（可）不能忽略一点，就是权利不在伤害别人的牙益的范围内。

“可是”的转折程度大于“可”；“却”常与其他一些转折词连用；“可”不表示让步转折关系。

（二）遗漏

“可”的遗漏语料共有7句。其中，有规律可循的是关联结构中“可”的遗漏。例如：

⑮虽然他已有一个孙子，（可）还想得第二个孙子。

⑯虽说是“姐姐”，（可）她和我同岁。

⑰人们吃那些对人体有害的农作物以后会身体不健康，得病的人会越来越多，得病而死亡的人会越来越多，那么饥饿的人减少了，（可）有更大的问题了。

由上可知，这一类型的偏误主要有两种情况，一是与“虽然”等词连用，表示转折，“可”前后所表达的状况同时存在。二是在复句中，前后句不是顺承关系，要用“可”加以转折和强调。

（三）误加

误加语料共有44条，是“可”的主要偏误类型。误加的情况相对复杂主要有以下两种情况：（1）语义不符；（2）不符合语法规范或固定搭配。具体来说每一条偏误都有其自身的原因。

总的来说，“可”强调程度高，它含有“真的”、“的确”的意思，表示某件急切盼望的事情好不容易成功了，含有“总算”和“终于”的语义，它还有必须如此、一定、无论如何的意思。除此之外，它作为副词，还可能与“偏”、“倒”发生混淆，“偏”和“倒”都有一种相反的语义，“偏”是客观事实与主观愿望正好相反，还含有故意的意味；“倒”表示某种结果与应有的结果相反，有反而的语义，它表示转折时的语义较轻，多用于后一个分句的开头，表示让步的语义时，后一分句常用“就是”、“但是”、“不过”等与之呼应。

四、偏误原因

偏误原因大致可以总结为以下三个方面：

（1）教学方面：首先，“可”有三个词性，任何一个词性的意义和用法都比较丰富，“可”的本体研究尚存在不足之处，“可”丰富复杂的用法和教材中对“可”间隔式的编写方式使得教学者很难对其进行整体性把控，若在教学中不能进行预设，容易造成学习者的目的语负迁移。其次，专门针对第二语言学习者学习的工具书匮乏，理论系统尚不全面。

（2）学习者方面：这一方面最主要的原因是学习者的母语负迁移。以英语为例，“可”作为助动词对应的是“can”，但是“can”转换成汉语可以对应“能”、“会”等，做连词时的差异更大，它直译对应的是英语中的“but”或“yet”，但是“but”对应的汉语可以是“但是”、“除了”、“而是”、“只因为”，甚至是“除……以外”；“yet”可以译为“还”、“但是”、“已经”、“又”、“再”、“然而”等等。由此看出，无论是“but”还是“yet”，翻译为汉语时，都可以对应很多意思，“可”甚至不是它们的译文，只有在语境中，转换成符合英文语境的句子时，我们才能把它们与“可”相关联。因此在误用偏误中，汉语词与词之间难以区分的相近语义是造成学习者偏误的原因之一；另一方面，第二语言学习者自身的母语负迁移也是造成“可”偏误的重要原因。

（3）交际策略方面：第二语言学习者在初级阶段就会学习“可”的相关用法，在交际中的运用频率较高，因此常用它代替一些还未学习的词，以表达自己的意思。但这些词通常是不能随意代替的，因此第二语言学习者就会常常产生偏误。

五、解决策略

探究解决第二语言学习者“可”一词使用偏误的策略主要还是从教学方面入手：

（1）本体研究：“可”的本体研究的不足是第二语言学习者“可”一词使用偏误的主要原因之一。简单来说，“可”与其近义词“可是”、“可以”、“很”、“能”等词有诸多的交叉用法，有些条件下可以相互替换，有些条件下则不可以。但是这些异同点并没有完善明晰的条例，也缺少供第二语言学习者专用的辨析这一类近义词的工具书。

（2）教材方面：在教材的编写上，“可”出现的部分可以适当加入有针对这些偏误的相关近义词的辨析、练习，以及“可”的固定搭配和相关的语法句式。与第二语言学习者母语的对比要充分，尽量减少“可”与学生母语中某个词之间的直接性关联，可以适当加入语境式翻译，母语与目的语的直接性词汇关联是偏误产生的隐患。

（3）教学者：教学者要对教材有整体的把控，如“可”的助动词、副词、连词的习得顺序，相关近义词的习得顺序等，以便进行对比式教学；适当加强练习量；讲解要深入浅出，切忌复杂化，多用语境带入讲解，以便于学生整体感知。例如，“可”在不同句式中有不同的语义和语用规律，可以举例说明：

他这个人不可信。

你人可真好！

你可曾去过北京？

对“可”的偏误进行分类，探讨偏误形成原因的重点，在教的方面尽量解决“可”的偏误隐患，那么第二语言学习者对“可”一词使用的偏误率就会大大降低。

［1］高环生.留学生“可”使用偏误研究［D］.武汉:华中师范大学，2011.

［2］吕叔湘.现代汉语八百词［M］.北京:商务印书馆，2012.

［3］罗晓英，邵敬敏.副词“可”的语义分化及其语用解释［J］.暨南学报，2006（2）.

［4］王自强.现代汉语虚词词典［M］.上海:上海辞书出版社，1998．

［5］杨惠芬.副词“可”的语义及用法［J］.世界汉语教学（下），1993（3）．

黑龙江大学文学院）