韩国学生初级阶段声母偏误研究——以韩国湖南大学孔子学院初级班学生为例

刘秋月

韩国学生初级阶段声母偏误研究

——以韩国湖南大学孔子学院初级班学生为例

刘秋月

本文以韩国湖南大学孔子学院初级班的学生为研究对象，分析韩国学生的声母习得偏误，从母语负迁移、目的语负迁移和学习者主观因素三个方面探究造成偏误的原因，并尝试制订相应的学习策略。声母 韩国学生 湖南大学孔子学院 初级水平 偏误分析

近年来韩国是世界范围“汉语热”潮流最“热”的地区之一。笔者有幸任教于韩国湖南大学孔子学院，这里的学生根据不同的课型分为综合课、口语课、听力课以及HSK课程，学生根据水平分为入门、初级、中级和高级班，学生年龄水平相差很大。

笔者教授的课程主要为入门和初级班的综合课、口语课，大多数时间都是在教授语音。语音是语言的外壳，语音教学是培养学生听、说、读、写技能的首要前提，如果打不好语音基础，就会产生化石化现象。在语音教学中，学生出现语音偏误是正常现象，总结学生出现的规律性偏误并分析其原因，对日后的语音教学具有指导性意义。

“偏误分析”指的是通过对学习者在习得目的语过程中发生的偏误进行分析，了解他们在习得过程中出现的问题，揭示目的语习得的过程和规律，进行目的语研究和目的语教学的重要方法之一。偏误分析通过分析学习者汉语习得中的偏误现象来了解他们出现偏误的原因，针对不同学习者类型的偏误，及时调整教学方法和教学内容，以帮助汉语习得者能够更好地掌握汉语的语言规律。

韩语和汉语分属于不同的语系，在音素的发音部位、发音方法上有很大的差别，许多韩国学生在习得汉语语音时用韩语的近似音来代替汉语拼音，从而发生语音偏误。本文将着重从声母方面分析韩国学生出现的偏误现象。

汉语中有21个辅音声母，它们的不同是由发音部位和发音方法的不同决定的。韩语中有18个辅音（不包括o［ŋ］），它们除了发音部位和方法不同以外，还存在轻重音的区别。

一、唇齿音f［f］的偏误

韩国学生在学习汉语声母f时，容易发生偏误。我们在教学的过程中经常听到韩国学生说这样的词语：

房（páng）间 东方（bāng）

笔者在语音教学的过程中，发现韩国学生最容易发生偏误的语音是唇齿音 f［f］，认为主要原因是韩语里没有与这个音相近的音。韩国学生觉得这个唇齿音和双唇音的口型相近，他们在学习唇齿音 f 的时候，常常用双唇音 b［p］、p［p‘］来代替。这主要是受目的语负迁移的影响，学生由于对汉语拼音知识掌握不足，他们把学到的部分汉语语音知识以类推的方式应用到新的语音知识上，导致偏误的产生。在教授这个音时，教师要强调齿唇音的口型，指出其与双唇音的区别，并加强训练。

二、舌尖前音、舌尖后音的偏误

汉语拼音中的舌尖前音z、c、s与舌尖后音zh、ch、sh是韩国学生习得声母时普遍反映的难点。在这些音中，因为舌尖前音s在韩语中有对应的音、，因此舌尖前音s对韩国学生来说比较简单，其他的音则比较难。韩国学生在发这些音时，经常出现发音不到位或者相混淆的现象，表现为两种情况。一种情况是学生将z、c、s发成zh、ch、sh，特别是当两个相邻音节为zh、ch、sh时，会发生目的语迁移现象，将舌尖前音z、c、s发成舌尖后音zh、ch、sh。学生常常这样读下列词语：

三十（shān shí） 十四（shí shì）

相反，有的学生将zh、ch、sh发成z、c、s，由于受到母语的影响，韩语中没有翘舌音，因此韩国学生在学习舌尖后音时，常常忽视了翘舌这个动作，用舌尖前音来代替。如：

老师（lǎo sī） 班长（bān zǎng）

对外汉语教师在教授这两组语音时，要强调平翘舌的差别，并且进行强化训练，减少这类偏误的产生。

三、舌尖后音r［ʐ］与舌尖中音l［l］的偏误

舌尖后音r和舌尖中音l也是学生容易发生偏误的两个音。因为在韩语中舌尖前闪音存在音变现象，当它位于音节开头时发音接近于汉语的r，位于音节末尾时读音接近于汉语的l，正是由于这种母语负迁移的影响，导致韩国学生在发舌尖后音r和舌尖中音l时出现偏误现象。如韩国学生常常这样读下列词语：

认真（lèn zhēn） 然后（lán hòu）

因此学生要想掌握好这两个音就需要反复练习，与母语中的区别开来。在教学过程中，笔者发现舌尖前闪音与舌尖中音l还是有区别的，音舌头存在轻弹，而l音只是让气流通过舌头的两边出来但舌头不动。

汉语声母习得的过程中，除了受母语负迁移和目的语负迁移的影响外，学习者的主观因素也是一个重要因素。学习者的年龄，学习兴趣和动机等都是影响汉语语音学习的主观因素。从研究对象情况中我们可以发现，这些韩国学生的年龄差距很大，年龄越大，语音化石化的现象越严重。在教学中，学习兴趣浓厚、动机明确、态度认真的韩国学生，他们的汉语学习水平较高，出现的声母语音偏误较少；反之，出现的偏误就较多。

针对以上韩国学生初级阶段出现的语音偏误研究，笔者认为教师在教授语音时要突出重点和难点；由易到难，循序渐进，以示范和模仿为主，多做复习，根据具体情况，适时纠正发音。此外，还要加强语音的对比研究，减少母语负迁移的影响，重视目的语负迁移对韩国学生语音习得的影响，调动学生学习的主动性和积极性。

［1］王建勤.汉语作为第二语言的学习者语言系统研究［M］.北京:商务印书馆，2006.

［2］鲁健骥.对外汉语教学思考集［M］.北京:北京语言文化大学出版社，1999.

广西大学文学院）