简析小学语文教师课堂语言表达特点

俞飞凤

【摘要】语言，是教师展开教育教学工作的重要媒介。而小学语文又是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响学生今后的学习与发展。高水平的语文教学，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，而且还能提高学生的思想水平。因此，语文老师所采用的教学语言是否符合小学生的口味则在很大程度上决定了教学效果的优劣，本文结合小学生的学习特点，总结出几点利于小学语文老师达到教学目标的课堂语言特点。

【关键词】语文教学；课堂语言；表达特点

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0254-02

言语交流是师生互动的基本方式，苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这也就意味着教师的课堂教学语言水平将直接关系到教学质量。而小学语文老师所面对的学生群体的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习能力较弱，因此，要求老师们需要在遵循语文教学规律的基础上，在课堂教学语言的运用上要突出规范性、简洁性、准确性、条理性、趣味性、形象性、情感性、激励性、启发性的语言特点，同时也要适当运用儿童化的语言，以调动学生的学习积极性，达到最佳的教学效果。

一、规范语言、身正为范

用一口标准的普通话进行教学是语文教师必备的教学语言条件，语文教师在教学活动中必须准确规范地运用普通话来阐述观点见解、表达思想情感，用自己规范的语言表率于学生。现在为了响应国家外来务工子女义务教育政策，我校大批涌入外地生源，这些孩子来自五湖四海，他们讲着一口乡音浓重的普通话，这就需要老师花大量的时间与精力进行纠正。而教师自身首先要说规范性的语言，在潜移默化中感染学生。同时小学生学习自主性不够，上课易分神，因此要求教师讲课时声音应洪亮，发音应清晰，必要时加上相应的体态语言，以使在场的每位学生都能够听清楚听的到看的到课堂上老师所讲授的每字每句。

二、简洁明了、精炼有效

课堂语言的精炼、简洁对提高课堂教学效率有直接的作用。因此，就要求教师必须要锤炼自己的语言，少讲或不讲多余的话、重复的话，如此来提高课堂教学时间的有效利用率，同时也便于培养学生注意听讲的好习惯。据生理学规律表明，“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态”。所以针对小学生群体，语文教师的课堂教学语言要尽可能的简洁精练，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”。

三、科学准确、传道授业

准确性，或称之为科学性。这是课堂语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师表达的不准确，则必然不能表现出蕴含于课文之中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的偏差或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师的语言必须准确、鲜明、简练。尤其是课堂上的口语，更应仔细推敲，哪怕是一个停顿，一个标点，也不可马马虎虎。

四、条理清晰、语言流畅

语文教师在教学过程中运用课堂教学语言，或分析一篇文章，或说明一件事物，或简述一个道理，或发表一个见解，要想获得良好的教学效果，就必须衔接自然，使教学语言前后一致，使所要传达给学生的教学内容条理清晰，且蕴含一定的逻辑关系。这是因为小学的施教对象具有其特殊性，若教师教学时条理混乱，思路不连贯，语言不流畅，那么小学生必然不容易听懂，随之课堂气氛也会非常沉闷。反之，如果教师在传授知识过程中注意语言运用上的条理性，则会出现另一种结果，即师生之间可以很好的互动，学生的思维也会被调动起来，如此必然易取得良好的教学效果。

五、妙趣横生、激发情趣

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”关键在于教师是否能够运用灵动的语言来调动学生的求知欲。教师可通过语音、语调、节奏的变化，来表情达意，也可恰当的运用幽默的语言去表达一个相对严肃、枯燥的思想主题，以使学生在轻松、愉快的氛围中理解、学习并吸收其中的含意。

六、形象生动、吸引目光

课堂语言形象化，易于将抽象化具体，将深奥化浅显，将枯燥变有趣，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。为此，怎样才能使课堂语言具有形象性呢？关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。因此要求语文老师应广采博闻，和教材有关的笑话、故事、格言、警句、成语、典故、诗词等均可引入课堂，调动自如，游刃有余。除此之外，与生活相结合也不失为一种好的办法来帮助教师将课堂语言形象化，这样既吸引了学生的注意，也激发了他们的学习兴趣。

七、情感丰富、引起共鸣

语文教师的课堂语言和一般用语有很大的不同，那就是必须具有与教学内容相适应的情感性。从语文课本本身来看，语文是表情达意的工具。“文学的本质是来源于感情，而又是表现感情的产物。”语文课本中的文学作品无一不倾注着作者的思想感情，所要教师要讲好一篇课文，就必须得把握好文中的感情，然后由课堂教学语言将这种感情向学生传达。与此同时，情感也是课堂的灵魂，是师生之间交流所不可缺少的东西，因此，善于运用带有情感性的课堂语言的教学则更易于激发学生的情感，引起师生之间的共鸣。

八、重视评价、激励奋发

哲学家詹姆士精辟的指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。究其根源，心理因素起着决定性的作用，它对任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。在某种程度上教师激励性的语言可以比作为一座桥，它能沟通教师与学生的心灵之河，同时它又可以被比拟为一种无形的催化剂，能帮助学生增强自信。所以，在日常的課堂教学中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，而这正是证明了教师课堂语言的评价性对学生的影响。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思考的特意性“评语”，从而提高其兴趣，强化教学效果。endprint

九、循循善诱、启迪智慧

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学过程中，教师要善于激发学生主体意识，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，增强其学习的内动力，让学生利用自己的知识去解决问题，激发学生思考的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。因此，在语文课堂教学中，教师要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

十、童化语言、走进学生

所謂儿童化，即指课堂教学语言应考虑到小学生的知识水平及理解能力，这就要求教师所使用的课堂语言应准确、鲜明、灵动以使学生听得懂、喜欢听。同时，为更好地达到教学效果，语文教师应注重自身亲和力的培养，适时放下姿态，尝试着与学生做朋友，进行平等交流，这是因为处于小学阶段的孩子对语言中所富有的情感具有较高的敏感性，能够准确分辨出富有情感的语言和寡淡冷漠的语言，甚至在平时的教学过程中，教师无意中流露出的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，都逃不过他们的眼睛。所以，要把对学生真诚的爱与感情溢于言表，如此，即使是脱口而出的话，也能让孩子感到亲切和爱。包含着慈爱之心的儿童化语言，会引起小学生强烈持久的内心体验，这也将利于教师收到意想不到的教学效果。由此，语文教师教学所使用的课堂语言应尽量做到情真意切，娓娓动听，忌用冷漠、训话式的教学语言，语调也要舒缓有致，抑扬适度，语气宜柔和，仪态要自然；表情要丰富并作适度的夸张；手势可以多一点，但幅度不宜过大；音量小一些，不必高音大嗓。

最后，引用著名特级教师于漪老师的话：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话，应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，作为新时代的语文教师，要成功地上好每一堂课，一定要不断锤炼自己的教学语言，熟练掌握小学语文课堂教学语言特点。与此同时，在现代化的教学当中，适当地运用现代科学技术成果，如图片、影像资料等也利于使语文课堂更加生动有趣。

参考文献

[1]李杏保.陈钟梁.纵横语文教育观[M].北京：社会科学文献出版社，2001.

[2]曾祥芹.语文教学能力论[M].开封：河南大学出版社，1987（7）.

[3]于漪.语文教育艺术研究[M].山东：山东教育出版社，1999.endprint