基于小学数学课堂培养学生的动手实践能力

罗宏宇

【摘要】小学生的思维以具体形象思维为主，动手实践，它是学好教学的一个重要手段和方法。教师在數学课堂上应从哪几方面培养学生的动手实践能力。重视学生动手实践能力的培养，提高学生对数学的学习兴趣，发展学生的思维，让学生对知识有更深的理解，各方面的能力也会得到协调发展。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0177-02

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分探究数学的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的教学知识和技能，获得广泛的教学活动经验”。

数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于有直观形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，互相配合，提高感知效果，为小学生感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。

现在的教学往往是教师讲学生听，或借助多媒体等信息手段。这对低年级学生来说，教学的直观性和学生的自觉主动的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地调动学生运用多种感官同时参加学习的积极性，不能很好体现“学生是学习的主体”，改变这种教学状态，最好就是让学生自己动手实践，培养学生的实践能力。其中实践能力包括观察能力、解决问题能力、动手操作能力、交流表达能力。在数学课堂上，培养学生的动手实践能力，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的观察、感知过程；一方面是手与脑密切沟通，对外部活动系统转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。这是处于形象思维向抽象思维过度阶段的小学生，理解并掌握数学知识是很必要的。在数学课堂上，我着眼从以下几个方面培养学生的动手实践能力。

一、在生活中体会数学美

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以生活为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。如：在人教版三年级教学《位置与方向》活动课中，从学生熟悉的校园的位置与方向展开教学，教师引导学生，让学生自己画出校园的简易平面图，从而更好地熟悉校园，并能了解位置与方向。这就使学生感受到教学来源于生活并应用于生活，提高学生学习的兴趣，体验到数学的魅力。

学生的学习材料不能依赖于现有教学教材，而应开辟教材、拓展教材，把教材中所要表达的思想通过多种形式让学生去感知，因此要为学生提供丰富的生活素材。如：教学《统计》时，我就提供了我班学生出生日期的数据，然后让学生进行统计。在教学《年、月、日》时我又让学生搜集年月日的信息资料在课堂中再反馈。在教学《百分比》时，我让孩子们提前在家中或者商场、超市中寻找带有百分比的字样带到学校中来，所以在课上，通过学生们多种多样的反馈，孩子们很容易理解了百分比的意义。这样的百分比教学更实际、更生活、更让孩子们喜欢。数学源于生活，生活中到处充满着数学。

二、在游戏中玩转数学

游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。如：我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。人教版一年级《认识立体图形》，是小学低年级数学中数与空间的教学开始，学生是第一次接触学习几何概念。怎样让孩子们认识生活中的立体图形，并以实物中抽象出简单的立体图形呢？在课上，我让学生以小组的形式进行一系列的游戏，如，看哪个小组把相同形状的物品放在一起？盲人摸象的游戏等，学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念。通过这些游戏，培养学生观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括能力等。

三、运用学具激活数学

根据小学生年龄特点，教学的主观性和实际操作活动已成为小学生数学教学的趋势。因此，学具伴随着教材进入了课堂，成为学生学习数学知识的重要工具之一。如，在低年级学习加法、减法的运算时，教师就可以利用学具操作，放手让学生摆一摆。例如：9+5=？学生在桌子上摆出9个小棒，再摆5个，我们一共摆了多少个小棒？比一比谁摆得又快又好！学生们都兴致勃勃地算出来了。如：在教学长方形和正方形认识时，教师准备的一张长方形纸片作为教具，更直观地看出来长方形的四条边是不相等的。那么，长方形有什么特点呢？学生通过自己手中的长方形教具对折等方法，探索出长方形的特点。学生用自己不同的方法证明了长方形的两边长边相等，短边也相等。

恰当地运用数学学具可为学生提供一个自主探索的空间，激发学生的学习兴趣，让他们体验和感受知识产生发展的全过程，增强学生的创新意识和实践能力，学到获取知识的方法和技巧，培养学生发散思维的能力。

“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式”探索是人类思维中最活跃、最生动、最富有魅力的活动，主动实践、自主探索的结果往往导致问题解决和新发现，无论是发现式教学，还是启发式教学，其精髓都是在让学生学会探索，动手实践，学会发现，因此，在教学中要善于指导学生的“动手操作”要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自己学习的问题情况，把教材内容组成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，读一读等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践后活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索能力，把抽象的知识转化为具体的实验操作，让学生在教学情境中进行实验，主动地发现，分析和解决问题。