农村学前儿童美术教育的现状及分析

怀哲

【摘要】美术教育是幼儿理想的美好展现，随着幼儿美术教育改革的进行，教学理念和教学实践都发生了明显的改变，但是仍然存在一些问题。只有清晰地认识这些问题，找出解决问题的办法，才能使美术教育在学前儿童教育中发挥应有的作用。本文从农村幼儿园学前儿童教育中开展美术教育的作用出发，结合当前农村幼儿园美术教育现状以及存在的问题，对如何改善美术教育进行了分析，以更好的促进和提升我国现有儿童美术教育事业的发展。

【关键词】学前儿童；美术教育；农村幼儿园

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0141-02

引言

毕加索曾这样说过：“每个儿童都是艺术家”。对于孩子而言，他们每一个人都是一个艺术家，他们用自己的天性和想象力去创作一幅幅生动的作品。对于现有的孩子而言，他们都是独一无二的，他们是具有十足的想象力的。因此，在现代美术教育中应该结合每一个孩子的天性而制定针对性的教学策略，去提升每一个孩子的学习积极性，培养他们良好的想象力，实现孩子积极健康发展。根据新《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”相对于城市教育而言，无疑为我国现有的农村教学资源是非常匮乏的。本文通过对农村幼儿美术教育现状的调查，分析其面临的困难和问题，并提出相应的解决办法，为我国农村幼儿美术教育提供相应策略。

一、对学前儿童开展美术教育的目的和作用

（一）美术教育在学前儿童教育中的目的

首先是提高学前儿童的美术素养。对于任何一个人而言，良好的审美以及美术素养的提升对于其未来的发展都具有积极的作用。因此，在早期对幼儿进行合理的美术素养的培养，可以让他们切实有效的去感知这样一个多彩的世界，用发现美的眼光去了解以及探索未知世界。其次是对儿童进行美术启蒙。任何一个儿童他们自身的成长必然离不开早期的教育。特别是美术教育，更加需要在早期就培养他们良好的意识形态，提升其对于美术学习的兴趣。因此，在早期的学前教育中教师必须要利用这一机会，培养他们对于美术的喜爱、兴趣以及热情，并通过美术展现自己的思维和感情。再次是为了明确学前儿童美术教育的目标。通过合理的美术学期教育，可以进一步明确现有美术教学目标，让孩子在寓教于乐以及彼此之间的沟通和交流中形成良好的合作能力和团结意识，逐步培养和促进他们全方位的发展，让每一个孩子都具备独立思考的能力，并且进一步在美术活动中获得快乐的情感。

（二）学前儿童开展美术教育的作用

儿童美术教育家罗恩·菲德在《创造与心智成长》中指出：“美术教育并不是教人画画，通过造型训练，促进人健康成长。”由此可以看到，良好的美术教育本身对于幼儿的发展起着至关重要的作用，借助于有效的学前儿童美术教育可以更好地让他们拥有良好的审美眼光，让他们可以用不同的眼光去看待现有的世界。并且，积极的帮助他们培养良好的价值观以及是相关，从而促进现有幼儿积极健康的发展。

早期的美术教育其价值以及作用在于引导人们发现美和欣赏美，让每一个孩子都可以对色彩有更多的认知和敏感度，让孩子们在看到色彩之后可以产生更多的联想。学前儿童，他们是天真的、可爱的，相对于成人而言无疑儿童更加具有对于色彩认知的天分，他们喜欢色彩艳丽、造型夸张的事物。因而，对于现在的教师而言应该为他们提供一个良好的想象空间，逐步引导孩子在一个合理的空间下形成属于自己的天地，让他们在其中感受到色彩的魅力，感知不一样的世界。

二、农村幼儿园农村学前儿童美术教育现状及存在的问题

（一）重视模仿，忽视创作

从现有的农村幼儿园学前儿童美术教育来看，教师整体的教学模式相对单一，没有很好的结合不同儿童的实际情况而进行针对性的教学模式的开展。缺乏创新性，更多是采用传统的“老师讲述、示范--儿童临摹--老师评论教学方式。纯粹的让孩子进行模仿，无疑剥夺了他们去描绘、去创作的机会。这些会造成孩子自身没有办法发挥自己的主观能动性，没有办法去实现自我成长与自己思维的拓展，更多是一种简单的模仿，形成的是一种程序化的作画方式。对于未来孩子美术学习的兴趣以及创造性的培养都会带来消极影响。

（二）强调绘画技能的训练

正如之前所述，学前儿童美术教育的目的不是去教授他们怎么画画，不是去让孩子掌握绘画这一门技艺，其是一个发散性的训练，是一种宏观层面的思维方式以及动手能力的训练。但是，现在的农村幼儿园学前儿童美术教育中，我们看到的普遍现象却是对每一个孩子的绘画技艺的训练以及强化，教师希望孩子可以去完成一幅像模像样的作品，忽略了孩子的天性，忽略了孩子其在绘画教育中的自主性。而是以一个成人的角度以及思维方式去看待美术教育这一问题，由此也就造成孩子在早期对于美术学习兴趣的丧失，并且形成一种局限性的思维方式，由此也就造成孩子天性的泯灭。

（三）不科学的评价

每一个孩子都是快乐而天真的，他们的作品本身并无高低优劣之分。但是，在访谈以及对于部分学前儿童美术教育课堂的走访以及了解中，可以看到许多的教师他们在对于孩子的评价过程中，往往采用了一种不科学的評价模式，更多是以一种直接的评价模式，对孩子进行评价。采用的是“好”或“不好”、“挺像的”或“不太像”作为标准，没有以一个开放的形式或是鼓励的形式，例如“嗯，不错”、“很有想象力”等等评价方式。由此，打击了孩子的绘画积极性以及兴趣，造成孩子对于绘画热情的丧失，不利于其未来的个性发展以及进一步的在绘画事业方面的深造。

三、学前儿童美术教育方法探讨

（一）多元化的学前儿童美术教育

在未来的农村幼儿园学前儿童美术教育过程中，不能够仅仅是应用单纯的临摹或是教师主导的教学模式。而是要积极采用采用多元化的教学方式，让现有的课堂交给学生去自由发挥，让每一个孩子都可以在现有的课堂中展现他们自己的天性，让他们可以获得更多的学习自由权以及自主权利，从而更好地融入到现有的美术学习中。同时，教师在避免传统单一性的临摹教学的同时，可以尝试将学前儿童带出美术课堂，带入大自然中，让每一个孩子去感受自然之美、感受在我们身边的许多美丽的事物。并且，让每一个孩子在感受到生活之美的同时，去发挥自己的想象力以及灵感，去创造属于他们自己的作品，给予他们无穷的想象力，让他们尽情的发挥，创造一幅只属于他们自己的作品。

（二）正确引导，培养创造

学前儿童美术教育最重要的就是培养他们的创造力和想象力，让他们用自己的语言去描绘世界。因此，在这一过程中教师必须要通过循循善诱，借助于合理的引导，去发挥学生的想象力。在教学活动中，老师或家长不应以高人一等的姿态去教导学生如何做，去用自己成人的思维方式去让学生跟着教师的思路去想、去做、去画。教师必须要能够基于现有孩子自己的立场，给予每一个孩子的特点，去与他们沟通，了解他们的想法，让后在此基础之上和他们一起创作，一起发挥自己的想象力，创造一个个天马行空的作品，创造一个个有趣的故事。如：设计大班《制作头饰》的活动过程，教师可以欣赏头饰的外形美和色彩美。在学习头饰制作的基本方法的基础上，创造性地制作自己喜欢的头饰。其具体流程包括：

（1）展示头饰，引起兴趣

教师：今天老师带来了许多透视，请小朋友选一个自己喜欢的头饰戴起来，找你的好朋友，互相跳个舞。

幼儿戴上头饰找朋友跳舞

（2）欣赏和讨论

教师：你戴的是什么头饰，为什么选这个头饰

（3）激发创作动机，进行创作

教师：这些头饰是老师做的，你们一定也想自己动手做一个，你们准备做什么头饰？怎么做？

（4）教师与幼儿共同总结做的方法

（5）明确并欣赏制作的头饰

（6）利用头饰开展表演活动

（三）学会欣赏，积极评价

对学前儿童的绘画作品要学会欣赏。教师必须要尽可能的避免用非常直接的方式去对现有孩子的作品进行评价。因为，对于每一个孩子而言，他们都是根据自己的理解以及天性去绘画，他们缺乏相应的技艺，更多是凭借自己的喜好而去创作的。因此，在这一过程中并没有好坏之分，教师更多的是要以一种积极的方式、以一种鼓励的方式去评价现有的作品，让每一个孩子都可以在鼓励以及表扬中再接再厉，去创作更多天真烂漫，富有想象力的作品。与此同时，教师也应该妥善保管好学前儿童的美术作品，让每一个孩子在未来的发展中可以不断看到自己儿时的作品，透过这一作品了解到自己曾经的学习状态，了解到自己曾经稚嫩的绘画作品。这样不仅仅是让孩子体会到繪画的乐趣以及成就感，更为重要的是让他们可以感受到教师对于自己的重视，从而提升了自己学习以及绘画的自信心。

四、结语

学前儿童美术教育是一种启蒙式教育，引导儿童的美术兴趣，陶冶儿童的艺术情操，以育人为目的，培养学前儿童认识世界能力、创造能力、发展思维能力，促进儿童人格健康和谐发展。不过在现有的教学过程中，其本身也存在一定的问题以及不足，特别是在农村地区其教学问题更加的严重而明显，这些都需要未来在教学中不断克服以及优化，从而更好地让现有的美术教育发挥其作用，满足以及提升每一个孩子的创造性的同时，为学前儿童营造一个更加轻松、舒适的成长环境。

参考文献

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