高专语文口语能力训练策略探析

张月明

【摘 要】本文探索高专语文口语能力的训练策略，提出语文教师要进行心理干预，消除学生口语训练障碍；挖掘教材，丰富学生口语训练视角；情境设计，激活学生口语训练兴趣；接轨生活，塑造学生口语训练能力，从而为学生创设更为广阔的训练时空条件，帮助学生消除心理桎梏，掌握更多口语交际技巧，在多重历练实践中形成过硬的口语能力。

【关键词】高专语文 口语训练 创新设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09C-0123-02

高专语文教学展开口语训练，对全面提升学生专业素质、更好地适应未来工作具有重要现实意义。学生口语交际水平普遍较低，其形成原因是多方面的，教师要正视教学现实，统筹考量，为学生制订切实可行的训练策略，以有效提升学生口语训练品质。

一、心理干预，消除学生口语训练障碍

设计高专语文口语教学时，教师要先做好深入细致的学情调查，以便做出更为客观的教学规划。高专学生多数存在羞怯心理，一般情况下不愿意主动发言，久而久之，形成习惯思维，遇到交际机会就采取躲避的态度，导致交际能力普遍较差。对此，教师要展开全面的心理干预活动，深入学生群体之中，与学生展开多元对话，了解学生心理状态，展开多重梳理开导工作，鼓励学生大胆参与交流活动。学生一旦明白口语表达的重要性，也会主动参与口语交流训练活动。

教师在进行口语训练设计时，要充分考虑学生口语基础和心理特质，这样才能形成有效的心理干预。如学习《矛与盾》寓言故事时，教师为学生设计一个课堂演绎活动：自主阅读文本内容，理顺其基本情节，用自己的话展开课堂表演，注意语气语调的把握。学生听说要课堂演绎，大多露出为难情绪，教师给出心理疏导：课堂表演对很多人来是一种自我挑战，但每一个人都不可能与社会隔绝，需要有足够的勇气参与到社会交际中，这样才能获得成长力量。不妨将相关台词进行书面设计，然后再进行口语展示。教师要引导学生不需要有太过顾虑，表演好坏都是无所谓的。学生在教师的引导下，大多有了参与信心，立即行动起来。因为有了充分的准备，学生大多能够顺利进行口语展示。有学生展示：“走过路过千万不可错过！快点来看我这长矛，真是太锋利了，可以说是无坚不摧，不管什么样坚硬的盾牌都挡不住它的锋利。大家快点来买啊，我这还有上好的盾牌，可谓是坚固无比，任何锋利的长矛都不会刺穿它。”有人过来问：“如果用你的长矛刺的盾牌，结果会怎样呢？”教师对学生优良表现给出积极评价，学生参与热情逐渐提升。

教师发动学生展开课堂演绎活动，并给出心理疏导，鼓励学生大胆尝试，给出积极评价，为学生口语展示提供重要动力。学生平时口语表达并没有太多困难，同学之间交流也是非常顺畅的，但往往在较为正式的场合会表现出怯懦，这就是心理原因造成的。课堂教学中，因为有教师在，很多学生会有一些心理顾虑，口语表现也可能会畏畏缩缩，教师给了针对性指导，学生心理负担减轻后，其表现自然会更为突出一些。从学生表现中可以发现，教师引导设计是比较有成效的，也对学生提升口语交流信心具有重要帮助。

二、挖掘教材，丰富学生口语训练角度

高专语文教材中包含大量口语交际内容，教师要对教情展开调查，深度解析教材文本内容，为学生探索崭新口语训练寻找突破口。语文教材中的课文大多是经典之作，其丰富的语文认知点具有无穷的感染力，教师要从文本美学角度展开教学设计，为学生创设多重口语训练实践机会。特别是交流感知的训练设计，可以让学生在多重互动交流中体味教材经典所在，接受文学经典深刻内涵的多重洗礼。教师给出讨论话题、发动课堂辩论、鼓励学生适时演讲、发表读后感等，这都是重要口语交流形式。让学生在具体展示实践中形成口语交流能力，符合学生口语训练成长需求。学生以此建立起来的口语训练认知会更为牢固。

学习高专语文教材时，教师要有融合思想，将口语训练融入教学环节之中，让学生在自然的语文学习中形成口语能力。如学习《晏子使楚》这篇课文时，教师给学生设计讨论话题：楚王为什么要侮辱晏子？楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是如何展开反驳的？学生展开自主阅读和集体讨论，课堂交流气氛渐浓。有学生说：楚王依仗国力强大，要吞并齐国，侮辱晏子就是侮辱齐国，以显示其强势，让齐国臣服。也有学生说：楚王侮辱晏子的手段很丑恶，首先是给晏子开小门，抓住晏子身材矮小展开侮辱。其次是楚王抓住晏子相貌进行侮辱，辱骂晏子无能。最后是利用所谓的抓贼来侮辱齐国人的人品。教师给出提示：问题回答是没有太多问题的，但语言组织还需要再进行考量，要再生动一些，口语特征再鲜明一点，这样就符合我们讨论的特点。学生经过一番热议，开始改变说法了：晏子面对楚王的侮辱，他一点也不在意，而且是特别的淡定。看他怎么说的：出使狗国才从狗洞出入，难道楚国是狗国吗？这话说得太得劲了，弄得楚王是猪八戒照镜子自找难堪。还有，楚王说齐国人是贼时，看晏子是怎么答的：齐国人在我們齐国是正人君子，也不知是水土问题还是其他原因，他来到楚国就变成贼了，你说可笑不可笑。楚王听到这样的话，早已把鼻子气歪了……教师对学生个性回答给出积极评价，让学生有了更多方法选择。

教师为学生设计讨论话题，学生虽然是有话可说，可回答都过于呆板，教师一番引导之后，学生如同注入了兴奋剂，大家的表现可谓是亮点频现。学生口语基础本身不错，关键是缺少一些意识和方法，教师给出针对性引导，学生表现即刻有了巨大变化，说明教师教法设计是非常重要的，为学生创设良好口语交流环境，其训练效果会更为显著。

三、情境设计，激活学生口语训练兴趣

口语训练需要有特定的情境设置，教师在具体口语教学发动时，需要利用多种教法调整，为学生创设适合度更高的教学情境。设置悬疑问题，发动学生进行深度对话；利用多媒体展示多重画面、视频、文字等信息，调动学生口语交流积极性；设计课堂演绎活动，再现生活场景，为学生口语实践训练创造条件。这样看来，口语训练情境创设有多种方式，教师要针对教学实际需要精心选择，以提升学生口语训练的针对性。endprint

关于口语训练设计，教师需要切准学生思想脉搏，不仅要追求内容的创新，还要关注其操作形式设计。如社会特定场合的口语交际需要对交际者的坐姿、站姿、手势等展开规范要求，为提升课堂教学的直观性，教师专门选择几个学生进行课堂展示，教师先给出示范展示，让学生现场展开模仿秀，并进行简单的口语对话训练。活动开始后，学生快速投入到学习之中，课堂互动和谐，训练效果显著。教师指挥学生展开简单的对话活动：“您好！请问您找哪位？”“您好！我要找张硕，请您给通报一声。谢谢！”教师对学生良好表现展开点评活动，让学生找出对话中存在的问题。有学生说：这个对话太过简单，而且还有一些不完善的地方，如来人是谁？这个问题没有交代清楚，如果是重要单位，来人都要登记的，这点是不能忽视的。教师对学生见解给出了肯定意见，号召学生利用多种时机，展开更为真实的口语训练。很多学生在课下还不忘进行训练，学习意识逐渐建立起来。

教师设计口语训练现场情境，让学生参与到具体展示实践活动中，给学生提供难得训练机会，学生在展示体验中，对口语交际有了更为深刻的认知。特别是发动学生展开课堂评价活动，让学生展开自我检查，这是非常有必要的教学设计，促使学生养成良好口语训练意识，在不断矫正中完成口语历练。需要注意的是，口语交际场合不同，其要求也会不同，不管什么样的场合，都要关注自身形象的塑造，而不能信口开河。

四、接轨生活，塑造学生口语训练能力

口语训练离不开生活实践，教师要有拓展意识，延伸学生口语训练域度，发动学生展开丰富多彩的课外口语训练活动，让学生在生活实践中进行口语训练，其塑造效果会更为显著。教师不妨从学生“听、说、读、写”等角度展开考量，让学生通过生活口语实践，以习作形式记录下来，展示到课堂上，不仅是对自己口语训练的总结，也可以给其他学生带来一些启示。教师还要布设一定量的课外口语训练任务，让学生深入生活之中，在与其他人的社会性交往中形成口语训练能力。

拓展口语训练视野，教师要抓住学生生活认知基础展开教学设计，如读写训练时，教师让学生针对社会普遍存在现象发表自己的看法，并以演讲词的形式呈现出来，参与班级集体展示活动。学生课下积极展开观察活动，很快就形成了演讲主题。成果展示开始，学生大多有良好表现。有学生演讲道：健身是全民运动，需要大力提倡和支持，但“暴走团”占领机动车道路，这就不太合适了。从法律角度上，这是标准的违法行为。如果在一些国家，发生了交通事故，“暴走团”要负全部责任的。健身没有错，占据道路就不对了，活动场所多的是，为什么一定要组织大规模的团队行动呢？提及“暴走团”遭遇车祸一事，学生顿时热议起来，这是当下最热话题。教师对学生演讲给出积极评价，课堂交流气氛热烈起来。

教师让学生结合生活现实展开演讲式口语训练，因为抓住了时事焦点，引发学生展开积极交流活动，这样的训练设计当然是具有针对性的。学生口语训练设计时，教师能够有意识地进行话题筛选，这是非常重要的教法体现。学生有话要说，自然为口语训练创造良好基础，当学生主动参与到口语交际之中时，教师跟进引导也有了明确的方向。口语训练具有生活性，如果教师能够为学生创设更多实践活动，让学生真正走进特定的场合之中，相信其训练价值会更高。

口语是高专专业语文教学重要内容，教师要展开创新教学设计，针对学生口语基础实际，从不同角度展开教学切入，为学生口语训练创设丰富机会，激发学生主动学习口语的热情。学生将来要从事各种社会工作，没有良好的口语基础是难以胜任的。因此，强化口语训练势在必行，教师应从口语训练内容、训练方式、训练技巧、训练评价等方面给出考量，以提升學生口语训练的有效性。

（责编 王 一）endprint