高职思想政治理论课翻转课堂教学遇到的障碍和对策研究

【摘 要】本文探索翻转课堂与高职院校思想政治课的结合，分析高职院校思想政治课翻转课堂教学遇到的障碍，从学校、教师、学生三方面提出对策，认为应建立健全有针对性的管理制度，加快平台建设，转变教师观念，提升教师的综合素质能力，引导学生适应翻转课堂，培养学生全面的信息素养。

【关键词】高职思想政治理论课 翻转课堂 障碍 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09C-0078-03

思想政治理论课在很大程度上影响着高职生世界观、人生观、价值观的塑造，综合能力的提升，它是对高职学生进行思想政治教育的主要渠道和坚实阵地。但是，目前高职院校思想政治理论课教育成效不佳，许多学生对该课不感兴趣，学习积极性不高，课堂出勤率低；部分学生在课堂上睡觉、聊天、玩手机等。针对这些状况，可以将翻转课堂应用在高职思想政治理论课教学中。

翻转课堂实现了在教学方式上的创新改革：一是不遵循传统教学方式，改变了以往“教师为主、学生为辅”的模式，主张以学生为主、教师引导；二是不同于传统的知识传授模式，改变了以往教师在课堂上向学生传授知识、学生再于课后完成所布置的作业这样一种被动性受教育的方式，坚持让学生首先自主根据课程内容要求，以小组或独立完成知识的预习，寻找问题与重点，然后在课堂主要进行知识掌握程度的检验、交流与深化，通过师生互动，教师为学生解答疑惑。以上两点不同之处正是翻转课堂的创新亮点，使得教学互换、角色调整，既能有效地调动学生学习的积极性、主动性，让学生养成问题意识，有针对性地吸收知识，同时也能使教师能更好地因材施教，实现良性互动。

一、高职思想政治理论课翻转课堂教学改革的障碍因素

（一）学校方面

伴随国家创新驱动发展战略的全面实施，我国经济逐步走向智能化、信息化，实现工业产业转型升级，这在很大程度上增加了对高技能人才的需求。而高职教育重点培养的正是符合现代化生产、建设、服务、管理需求的高技能人才，这也契合了高职院校的办学宗旨，以就业需求为风向标，坚持产学研相结合。然而，正因如此，许多高职院校的教学内容看重的是学生的职业教育，考核体系也是基于专业技能的培养，往往对思想政治教育重视不够，支持力度不足，从而影响了在思想政治理论课推行翻转课堂改革。突出表现在：

1.对思想政治理论课实施翻转课堂教学重视不够。一是经费保障不足，虽然许多高职院校都有专项划拨思想政治教育经费，但是经费如何使用却没有具体详细的规划，用于开展教学改革的经费较少。二是没有形成教学改革推动的合力。目前开展翻转课堂教学的主力是思想政治理论课教师，教师是具体的推动者，但是学校的主管领导、教学的主管部门、教师发展中心、教学部门、学工部门以及学生所在系却对翻转课堂一知半解或者不了解，没有形成多部门联合推动教学改革的合力。三是没有把诸如翻转课堂等教学改革纳入教师考核评价体系中，对教师的评价主要还是看科研论文，没有建立良好的激励机制，削弱了教师教学改革的积极性。

2.教学资源保障还不能满足相关要求。一些高校引入超星尔雅等网络教学平台，这些教学平台依托高校开发网络在线课程，录制教学视频，可以省去教师录制视频、微课的时间，减轻了教师的工作量。但是，这类教学视频针对的是大众，没有切合高职学生的实际情况，针对性不强。此外，某些高职院校也做到了适当投入，对思想政治教育资源实行了一定程度上的研究开发，比如针对教学内容进行网络课程设置、学科课堂优化，甚至是尝试建立教学资源库。但是，实际运用中效果往往有些差强人意。如有些平台研发处于起步阶段，各项功能不完善，致使使用不便、无法充分满足学生需求，而且由于后期维护与升级需要极大的人力、资金投入，许多学校在权衡投入产出比时往往有所顾虑，不了了之，由此也挫傷了相关平台资源库进一步研发使用的积极性。

3.高职教育的基础条件是阻碍翻转课堂实施的重要障碍。翻转课堂需要相应的软硬件支撑。从硬件来说，虽然普通智能手机和电脑在学生群体中较为普及，但整体而言，与实现翻转课堂所需要的硬件还有较大差距。比如，在很多学校，校园WiFi覆盖面不高，有的网络使用成本高，有的公共计算机机房配置不足。在软件方面，支撑翻转课堂需要依托资源整合平台，虽然有不少开放平台和免费平台提供使用，但是要实现支撑翻转课堂的效用，还需较强的教学教务管理能力作后台支撑，这些很多高职院校并不具备。

（二）教师方面

1.依赖于传统的教学模式。对新事物的接受需要时间和过程。翻转课堂的实施，既是对传统教学的改革，也要求施教者具备较强的创新思维。许多教师由于对翻转课堂不熟悉、不了解，都是持观望、等待的态度，还有部分教师甚至是直接反对、拒绝进行翻转课堂的改革。其主要原因是多方面的：一是翻转课堂对教师投入教学中的时间要求大大超过传统教学，包括课前对学生的指导、课中的互动交流、课后的跟踪检测学习效果等，都需要花费教师大量的时间精力，让他们感到教学压力大、占用了过多的个人时间；二是翻转课堂对教师能力同样有所要求，由于其大量工作、数据处理均依托互联网计算机完成，为此对电子数据平台的掌握、熟练应用能力都有所相应的标准要求，这对于部分计算机应用水平不高的教师来说，确实会产生不习惯、不如传统教学方式便利的感觉。

2.对深化教学改革认识不足。在实际工作中，许多教师的教育观念亟待更新，他们对于课堂改革的重要性认识不深，认为遵循传统教学模式按部就班、不出错就好；有的即使也开始了改革，但也仅仅是对教学形式的简单套用，对于内容设计、方式创新等基本不会涉及，抱着被动开展的态度。其主要原因是他们对于翻转课堂还不能完全接受，因为翻转课堂的教学形式极大地改变了教师对自己职业身份的定位，将他们由课堂权威的“发言人”变为了课堂的组织者。还有一些教师认为高职院校重点还是应放在培养学生的专业技能上，对思想政治理论课不重视。同时，大多数学校由于教学资源紧张，往往采取的是大班授课制，这些因素也都影响了翻转课堂教学模式的推广。endprint

3.个人能力不足。传统课堂教师的能力主要表现在讲授上，只要备课充分，教学进程基本在教师的掌握之中。实施翻转课堂教学模式，教师和学生在平等的氛围中讨论、交流，还要启发学生思考问题，同时对教师随机应对学生提出各种问题的解答能力要求较高，许多思想政治理论课教师还亟待提高个人驾驭翻转课堂这类新型教学的能力。

（三）学生方面

1.高职学生学习基础不平衡，缺乏自主学习能力。翻转课堂除了对教师有所要求外，对学生的要求也不低。翻转课堂顺利地开展，需要学生学会自主学习，能够有效地利用平台现有的各类资源充实自己的学习方法。而且由于需要通过网络实施线上教学，因此对于学生学习的自律性、持续性、有效性提出了更高的要求。然而，与本科学制的大学生不同，高职学生生源多样，来自不同地区，能力基础不平衡，学生在自主学习能力等方面存在着明显的差异，他们当中很大一部分依然习惯于中学阶段被动式、灌输式的教学模式，需要教师给出明确的内容、方法甚至答案，不会自学、不愿动脑、不懂研究。尽管这些年来不少学校围绕高职思想政治理论课教学改革作了许多探索，开展了诸如项目教学、实践导向等多种教改实验，但收效甚微，与预期设想还存在很大差距。

2.学生信息素养不高。当前，大量的网络信息技术不断应用到我们的日常生活当中，这对高职院校学生造成了较大的影响。可以说，现在许多学生都能熟练操作计算机，也可以从每天的信息浏览中获取相关资讯，但这些并不代表他们能够科学合理地进行信息分类、处理和创造，主要还停留在娱乐、消遣等层面，并不能很好地运用接收、掌握到的有用信息，配合课堂教学，具体指导自己的学业，而且有的反而受制于部分有害信息、垃圾信息的干扰，影响了正常的学习生活。

3.角色转换带来的挑战。由于大多数在校高职学生课程压力不大，许多专业学习早已与就业岗位挂钩，不必努力寻找就业机会，因此在校园学习过程中，这些学生学习积极性不高，多出于被动学习，倾向于老师教什么就学什么，自主学习管理能力欠缺。因此不少学生对于需要参与度高、自身综合能力要求强的翻转课堂不感兴趣，即使有部分学生也能积极参与，在课下花费比别人更多的时间精力参与问题探究、教学过程，但也往往由于相关配套的考核评价体系还没健全，显得并未能比其他没有积极参与的学生取得更明显的效果。从这个层面来看，高职院校思想政治理论课要想很好地推广翻转课堂，使学生适应这一教学模式，还有很长的路要走。

二、推进高职思想政治理论课翻转课堂教学改革的几点建议

（一）学校方面

1.应当建立健全有针对性的管理制度。要确保翻转课堂教学改革的顺利推进，必须建立完善的管理制度作为保障，这主要包括组织保障、制度保障、经费保障、激励保障等多项内容。为了完成这一系列保障机制的构建，首先要从组织领导上下功夫，加大组织领导力量，条件成熟的前提下可以实行主要校领导牵头、相关教科研部门共同参与的工作机制，积极调动学校多部门、多资源通力配合，把教學改革落实到教学、管理等各个环节。其次，加快翻转课堂相关教学管理制度的制定，结合各个学校不同的发展实际，开展充分调研，从校管理层、教师、学生、教研部门等多方面征集意见建议，制定实施办法以及配套的教育考核指标指数，使得这一教学改革能有据可依。再次，针对思想政治理论课教学改革做好经费保障，进行科学调度、合理开支，确保教学工作顺利实施。改革现行高职院校对教师的评价体系，建立思想政治理论课翻转课堂教学评价体系，充分调动思想政治理论课教师的积极性和责任心。

2.加快平台建设，促进资源整合。针对高职院校翻转课堂推行资源保障的现存问题，加快相应的教学平台资源库开发建设刻不容缓，可以在借鉴现有的其他同类型数据库的基础上，根据学校学科专业的特点，开发设计个性化的网络教学课程，以此为依托，从而更好地配合思想政治理论课实施翻转课堂。信息技术中心要与思想政治理论课教师合作开发制作优质的教学微视频，由思想政治理论课教师设计好微课脚本，借助专业人员的力量来解决技术问题，通过录屏软件、拍摄、动画制作等方式，制作出一批能够反映高职特色、学生需求的微视频。比如制作能有效提高高职学生职业素养融入企业文化教育的微视频等。

3.进一步提高高职教育的基础条件。高职院校要投入一定的经费、人力、物力来解决翻转课堂的基础条件。一些学校在图书馆、教学楼等场地实现了校园WiFi覆盖，但是还未能完全适应学生的移动学习。应该扩大校园WiFi覆盖面，辐射包括图书馆、教学楼、宿舍区域，争取WiFi覆盖全校园。另外，学校还需要购置一定数量的计算机，解决计算机机房配置不足的问题，为翻转课堂的顺利开展提供良好的基础保障。

（二）教师方面

思想政治理论课教师在翻转课堂教学改革中具有举足轻重的作用。要求他们必须具备较强的综合素质、创新实践能力、广阔的教学视野，以及丰富的知识储备。

1.实施翻转课堂需要思想政治理论课教师转变观念，大胆实践。思想政治理论课教师不能简单地满足于原有的教学水平，而应当及时了解、掌握先进教育地区的教学前沿动态，学会突破惯性思维，不断探索更加符合当前教育实际、更加科学高效的教学方式。面对翻转课堂带来的改革挑战，思想政治理论课教师的角色即将重新定位，只有积极更新理念、积极实践、勇于探索，才能真正适应教育改革的新形势。

2.翻转课堂的实施要求教师不断提升个人的综合素质能力。翻转课堂的教学内容远远超越传统教学的范畴，囊括方方面面的知识，甚至包括当下的热议话题、学术评论等，如果任课教师无法做到“眼观六路耳听八方”，仅盯着教学大纲做“知识的搬运工”，那么无法有效地吸引学生跟随课堂进度，对于学生提出的问题疑惑也不能很好地解答，也就容易使得学生对课堂不感兴趣、漠不关心，必定无法顺利完成翻转课堂改革的预期目标任务。为此，要很好地适应翻转课堂的教学，一方面需要教师强化对自身能力提升的要求，广泛学习吸收各方面的知识，通过教研、观摩、学习提高；另一方面也要求学校加大对教师的培训力度，通过骨干教师进修、学术交流、项目资助等努力提高思想政治理论课教师的专业素养、教学水平。另外，还需要不断加强教师队伍建设，做好以老带新，实现工作的帮传带，比如可以通过开展教研室教学研讨，对当前最新关于翻转课堂的教学理念开展研讨，吸收和借鉴其他高校优秀的做法，做到取长补短、共同提高。endprint

3.提升教师的信息技术能力。在国家的教育改革发展规划中，对于教师的信息技术水平和应用能力有明确规定，要求教师做到与教学相结合，加强信息技术能力对教育教学工作的推动。在现代社会，网络与每个人的生活息息相关，思想政治理论课教师不妨尝试借助多元网络信息技术资源，加强与学生的线上线下互动交流，通过各类即时通信、信息共享、全面评价等技术工具，更好地对学生进行辅导；而在翻转课堂上，则可以通过制作特色教育信息微视频，丰富课堂教学方式，更加直观、动态地实现师生互动零距离，让高职思想政治理论课焕发生机。而高职院校师资发展中心等教研部门，也需做好思想政治理论课教师培养计划，组织教师参加国内外各种提升信息技术能力的培训，特别是翻转课堂等方面的相关学习和培训。

（三）学生方面

1.引导学生爱上思想政治理论课。要提高学生的学习动力，翻转课堂教学模式依赖的网络教学平台必须吸引高职学生登录并在线学习，通过丰富教学平台资源库的内容、信息、资讯等吸引学生主动关注，而教师也可以根据学习基础不同的学生布置合适的任务，提出相关要求，引导学生带着任务自学视频课程。还可以将思想政治理论课的学习考核情况与各类学生评优评先结合起来，作为入党、选干等参考因素。

2.引导学生适应翻转课堂。翻转课堂属于新鲜事物，为学生所接受需要一定过程。教师可以加强与学生的沟通交流，主动组织学生参与社会热点、案例分析、小组讨论等活动，增强学生的课堂参与度和互动感；多听取学生反馈意见，及时调整课堂授课的方式方法；发挥学生特长，尽可能地让学生都能参与到翻转课堂后台平台资源库的建立过程，让他们不仅仅是单方面“学”，也能丰富翻转课堂的内容。

3.培养学生全面的信息素养。学校要科学设计计算机网络课程、专业媒体素养课程等内容，从课堂上教授学生如何更好地提升信息素养能力；老师要加强学生的网络信息处理教育，正面引导他们正确辨別网络信息，自觉形成科学使用网络、安全处理信息的意识。

综上，高职院校思想政治理论课实施翻转课堂，需要学校、教师、学生三者共同努力、积极实践、大胆尝试。相信在不久的将来，高职思想政治理论课课堂将会焕发生机，实现全新的发展与进步。

【参考文献】

[1]宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术，2014（12）

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目立项课题“在高职思想政治理论课教学中融入企业文化教育的研究与实践”（桂教高教[2014]15号）的阶段性成果

【作者简介】黄金燕（1982— ），女，广西博白人，研究生，广西职业技术学院讲师，研究方向：高职大学生思想政治教育与实践。

（责编 黎 原）endprint