新媒体环境下高校思想政治理论课教学方法创新探析

周德胜　黄巧燕

【摘 要】本文针对新媒体环境下高校思想政治理论课教学面临的新问题，提出思想政治理论课教师需要更新教学理念，主动学习现代信息技术，充分利用现代网络媒体对教学进行精心设计，探索创新课堂教学、实践教学的路径和方法，激发大学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性，发挥学生在教学中的主体地位，提高思想政治理论课教学的实效性。

【关键词】新媒体 思想政治理论课教学方法 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09C-0060-03

随着网络媒体、移动端媒体、数字电视、数字报纸杂志等新媒体的兴起和发展，以往讲授为主“灌输式”的思想政治理论课教学方式已经很难适应网络环境下成长起来的大学生的兴趣和需求，高校思想政治理论课教学效果不理想。新媒体环境下，高校思想政治理论课要充分利用新媒体为教学服务，激发学生学习思想政治理论课的主动性和积极性，改进教学方式和方法，以适应网络环境下成长起来的大学生的需求，增强教学的吸引力和感染力，提高教学的针对性和实效性。

一、新媒体环境下思想政治理论课教师必须更新教学理念

教学理念是教学方式方法的先导。新媒体的兴起极大地改变了教学环境，需要教师与时俱进，更新教学理念。互联网走进大学生的生活，学生每天的生活、学习形成线上、线下交织的过程。在这样的环境下，教师需要转变教学方式，以适应学生的接受心理和需求。如果教师不能适应新的教学环境转变教学方式方法，仍然以教师讲授、学生被动接受的方式授课，势必引起学生的抵触和排斥，课堂上的“低头族”状况就很难改变。

思想政治理论课教师更新教学理念，首先是要将“教师为主导，学生为主体”的教学理念真正贯彻落实到教学中去，而非“教师唱主角，学生唱配角”的状况。“教师为主导”要求教师发挥指挥和导演的作用，引导教学活动，吸引和调动学生参与教学活动，完成教学任务；“学生为主体”是指学生在思想政治理论课教学中，充分发挥主观能动性和创造力，在教师指导下，积极主动地参与教学，以正确的世界观、人生观、价值观指导自己的行动。思想政治理论课教师要处理好“教师为主导”和“学生为主体”的关系：“教师为主导”是前提，“学生为主体”是关键。思想政治理论课教师要精心设计、谋划教学活动，让学生在每个教学环节都参与进来，成为教学的密切合作者，而非旁观者和局外人。其次，教师要树立主动探索、终身学习的理念。现代信息技术的急速发展，给教师教书育人的职业提出了新的要求，需要教师不断学习，包括向教育对象学习新的信息技术，充分利用互联网资源，丰富教育手段和方法。思想政治理论课教师要学会熟练运用QQ、微博、微信等现代信息技术，通过QQ群、微信群扩大师生学习、交流、讨论空间，与学生建立平等对话、沟通互动的网络联系，增强教师的亲和力和信任感，形成融洽的师生关系。

二、新媒体环境下高校思想政治理论课理论教学创新的路径

思想政治理论课理论教学如何在新媒体环境下改进和创新，是需要重点思考和探究的问题。课堂教学表面上看就是教师和学生在课堂上教与学的行为活动，但从教学设计和过程上看，包括课前、课中、课后三个环节。思想政治理论课教师可以借助新媒体工具和手段，通过课前、课中、课后三个环节的精心设计，激发学生学习的主动性积极性，让学生广泛参与到教学活动中来，使学生的主体地位落到实处。

（一）课前，学生运用网络媒体进行时政评论，激发学生的学习热情和积极性。思想政治理论课的一个鲜明特点是具有较强的时政性，教学内容与中国共产党领导人民正在进行的改革开放和中国特色社会主义现代化建设事业密切相关。例如，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程讲授马克思主义中国化的历史进程及其理论成果，重点是中国特色社会主义建设的相关内容，涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明五大建设，汇聚改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军的思想和实践，阐述中国特色社会主义建设的道路、方向、路线等理论体系。因此，思想政治理论课教学要紧密联系社会现实，在关注社会、关注时代中提高大学生的思想政治素质和道德修养。将时政热点引入课堂，除了教师通常采用的在讲授中理论联系实际外，可以发挥学生在获取和运用信息方面的优势。事实上，在了解当下的时政热点方面，学生也有便捷的条件和技术手段。因此，在教学中可以运用时政评论法，突出学生在学习中的主体地位，激发学生参与教学的主动性，使教师和学生在教学中都“动”起来。

时政评论法的实施分为三步：（1）教师事先将班级学生分成若干学习小组。思想政治理论课教学班级人数相对较多，让每个学生都在课堂中进行时事评论，课时难以保证。因此，要将班级学生分成若干个学习小组，每组3-5人，设小组长。（2）学习小组准备时事评论的内容。教师提前安排好进行时事评论的学习小组的顺序，一次课由一个小组同学进行课前的时事热点展示评论。要求要进行时事评论的小组同学提前做好准备。小组同学在组长的带领下收集整理新近发生的重要时政新闻。学生将这些内容制作成多媒体课件，课件中包含某一时政热点内容的文字、图片、视频，并且有小组同学对该热点新闻的认识、思考和评论。（3）课前时事新闻展示评论。在每次教师讲授课程内容之前，由一個小组的同学用多媒体展示课件，讲解、评论新闻热点。在小组同学展示完课件后，教师进行点评。教师点评包括两个方面的内容：一是教师对该时事新闻的分析和评论，引导全班学生如何正确认识这一时事新闻，形成更深入、更全面的认识；二是对小组同学在本次时事评论中的表现进行评价，表扬优点、指出不足，激励学生参与课堂活动的积极性。教师给予相应的分数，计入课程的平时成绩。

（二）课中，灵活运用网络教学平台，聚焦教学重难点。新媒体环境下，网络资源已经成为人们学习和生活中的重要内容。在思想政治理论课课堂教学中，当教师苦于学生上课玩手机、游离于课堂之外而灰心丧气时，不如因势利导，发挥网络平台在课堂教学中的作用。根据教学实践的实施效果，以下方式可以在课堂教学中灵活运用，增强教学的吸引力和针对性。endprint

1.针对教学重点，选用网络上的经典案例和新闻素材，使教学内容鲜活生动。高校思想政治理论课堂基本都是采用多媒体教学，具备随时运用网络的便利条件。教师在进行教学设计时，要认真思考如何将教材体系变成教学体系。对于教学中的重点内容，可以准备经典案例和新闻素材加以分析，激发学生的兴趣，加深学生的理解。比如，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课讲授“把握经济新常态”这一重点内容时，可以在电脑上展现经济新常态下动能转换的典型事例，如“数字经济”的发展；还可以通过网络播放大型政论专题片《将改革进行到底》第二集“引领经济发展新常态”的精华版。这样在教师深入浅出讲解的基础上，及时补充鲜活的素材，能吸引学生的注意力，缓解课堂的疲惫感。因此，对教学中的重点内容要精心设计，避免教师一味地讲解、灌输，充分利用网络资源解析教学重点，增强教学的吸引力和感染力，这是提高思想政治理论课课堂教学效果的重要方式方法。

2.针对理论性较强的教学重难点内容，可以录制微课视频在课堂上使用。微课是新媒体环境下兴起的一种教育教学方式，具有短而精的特点。灵活运用微课，可以克服思想政治理论课课堂上理论讲授可能带来的枯燥和疲劳感。一般来说，人高度集中时的注意力不过十几或二十几分钟。课堂教学需要穿插调节氛围的素材或手段，尽可能减少教师长时间的讲授。制作微课需要“提前做好选题和内容的规划，凝练出教材体系的重难点问题，以教研室为单位开展集体备课，并根据教师的研究专长与兴趣爱好合理工作”。例如，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程“建设中国特色社会主义政治”这一内容，涉及我国的国体、政体和基本政治制度。这些内容如果教師在课堂上照本宣科地讲授，难免与中学教学内容相重复，也难以激发学生的兴趣。可以事先将我国的政治制度录制成微课，介绍我国的国体、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度等。在课堂上播放微课视频后设置讨论环节：我国为什么不能照搬西方的议会制和两党制、多党制？这样，在教师的主导下，学生的注意力在课堂和教学内容上，可以收到良好的教学效果。

3.针对同当前形势与政策密切联系的教学内容，可以利用微信平台将丰富的网络资源变为教学资源。微信是当下非常流行的交流媒介，已经成为大学生学习、交往的重要空间。教师可以要求学生在微信中加“高校思想政治理论课教学活页”等微信公众号，有的放矢使用网络资源。“高校思想政治理论课教学活页”是教育部社科司指导高校思想政治理论课程研究中心根据形势发展和思想政治理论课教育教学需要，从2014年11月起编发，内容非常丰富，在教学中可以将相关内容引入课堂，师生共同关注、学习和交流。例如，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课学习“一国两制”这一教学内容，可以引入“高校思想政治理论课教学活页”中有关香港的一些焦点内容，如“全国人大常委会对《香港特别行政区基本法》的五次释法”，加深对“一国两制”的理解；还可以师生共同浏览“殷殷关怀暖香江 高瞻远瞩展未来——党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央关心香港发展纪实”，更详细地了解香港在中央的支持下繁荣稳定发展的事实，理解“一国两制”、港人治港、高度自治的重要意义。当然，在课堂上使用微信平台的教学资源，需要教师精心备课，挑选需要在课堂上使用的资料。在共同浏览某一资料后，教师有针对性地提出问题进行交流互动。在课堂上浏览微信公众号的资料，要注意控制时间，不宜过长，否则容易导致学生阅读疲劳而产生抵触情绪。总之，需要教师事先做好准备，掌握技巧，合乎学生的接受心理，才能达到为教学服务的效果。

（三）课后，借助网络媒体拓展学习、交流渠道和空间。对于在互联网时代出生和成长起来的“90后”大学生来说，每天花在网上的时间非常多。因此，对学生课后的学习需要教师思考和谋划，如何让学生借助网络媒体完成课后作业和学习任务。思想政治理论课教师可以建立授课班级的QQ群或微信群，安排班长或学习委员作为群的管理人员，协助教师做好QQ群或微信群的管理工作。教师利用网络平台布置课后的任务，包括作业、阅读文献等。可以要求学生以电子版的文档、课件上传给教师批阅。教师还可以适时在QQ或微信平台上发布与教学内容相关联的参考资料，作为对教学内容的拓展和延伸。思想政治理论课教师还应当利用平台发布当前学生比较关心、关注的社会热点话题，与学生进行网上实时互动，分享思想和观点，教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界，消除思想迷雾，树立正确的世界观、人生观和价值观。思想政治理论课教师充分利用新媒体的关注、评论和转发功能，增强师生双方的信任，在尊重学生主体地位的同时，发挥教师的主导作用。这是在新媒体环境下提高思想政治理论课教育教学效果的有效途径。

三、新媒体环境下高校思想政治理论课实践教学创新的路径

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，与理论授课相辅相成。以往思想政治理论课开展实践教学主要是组织学生到校外实践教学基地参观考察。因为囿于经费和安全因素的制约，组织大量学生外出参观考察往往难以落到实处。在新媒体日益发展的背景下，开展学生实践性活动完全可以发挥现代信息技术的优势，布置实践活动任务，学生在教师的指导下利用课余时间拍摄制作微视频或微电影，创作实践活动的作品，同样能起到培育大学生社会主义核心价值观的目的和效果。

编演、拍摄、制作微视频或微电影开展思想政治理论课实践教学活动，具有激发学生兴趣、调动学生学习主动性积极性的优势，也有利于培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。这种方式的实施需要教师精心谋划和准备，制订实践活动方案。主要的方法和要求有：一是教师将班级学生分成若干个实践活动小组，每组3-5人，安排小组长。二是教师根据课程内容特点，并且结合时政热点问题设置实践活动主题，如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课可以设计“中国梦”“反腐倡廉”等主题，让学生撰写剧本，编演制作微电影，或拍摄微视频。三是将学生的微视频或微电影在课堂上集中展示、评比，共同欣赏交流，并且作为平时作业评定成绩，激发学生的活动热情和成就感。

思想政治理论课每门课程都可以根据教学内容，结合时政热点设计实践活动主题，制订实践活动方案。学生在教师指导下围绕实践活动主题进行调查、访谈、编排情景剧等自主实践活动，运用新媒体技术手段制作微视频或微电影等实践活动作品，这是新媒体环境下思想政治理论课实践教学的创新。这种方式顺应了信息技术发展的要求，也合符当下大学生的兴趣和爱好，对于实施思想政治理论课实践教学是非常好的创新方式。

【参考文献】

[1]侯继虎.“互联网+”背景下提升高校思想政治理论课教学实效性探析[J].学校党建与思想教育，2017（2）

[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09

[3]宫丽.高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].学校党建与思想教育，2016（5）

【基金项目】2016年广西高校大学生思想政治教育理论与实践立项研究课题“新媒体环境下高校思政课教学方法创新研究”（2016LSZ009）

【作者简介】周德胜，广西师范大学漓江学院社科部主任，副教授，研究方向：大学生思想政治教育；黄巧燕，广西师范大学漓江学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育。

（责编 王 一）endprint