浅谈综合实践活动课程在实际教学中的实施

赵文博

(石家庄市青少年社会综合实践学校，河北石家庄 050000)

“生活即教育、社会即学校、教学做合一”——陶行知。

作为一个教育工作者，陶先生的这句话在我心中就是指引我教育教学前进的一盏明灯。在学科教育为绝对主体的现行教育模式下，“综合实践活动课程”像一阵春风吹开了一幅崭新的画卷，这是时代发展对基础教育的要求，是改革中小学课程教学弊端的需要，是个体生命发展的本质诉求，更是我国基础教育课程体系的结构性突破。

1 课程性质

总体上来说它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。具体来说，综合实践活动课程是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的课程。它超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，注重以学生的经验、社会实际和社会需要与问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，其设置目的主要是为了有效培养和发展学生解决问题的能力、探究的精神和综合实践的能力。作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践课程比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值。因此也可以说，综合实践活动课程是以学生自主学习、直接体验、研究探索为学习方式，以培养创新精神、实践能力和养成个性为基本目标，在过程中自主学习、在过程中自主成长的活动课程。

2 课程领域

包括国家指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，信息技术教育。另外还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动、艺术节、科技节、体育节、毕业典礼、课堂短剧、音乐情景剧、微电影、等等广泛的领域。上述指定领域与非指定领域之间互为补充，共同构成了内容丰富、形式多样的综合实践活动课程。

3 课程的组织与实施

怎样组织和实施综合实践活动课程呢？首先我认为就教师而言要想组织实施好实践活动课程，那就必须在整个活动中时刻把握好自己的角色站位。做好学生项目学习的启发者、引导者、维持者、促进者和合作者，把实践的道路留给学生去走，去经历、去体会，去思考、去成长。教师只在路口和他们需要帮助的时候出现，为他们提供方法和协助，绝不做道路的占有者、强制者甚至是阻碍者。在开放式的综合实践活动中，没有公式、没有标准答案，在跌跌撞撞中孩子们才能构建解决问题的方法，才是从本质上实现综合实践活动课程的价值与意义。

就课程而言我认为虽然实践活动课程涉及面非常广，主题和内容也有许多，但总体上来说综合实践活动课程主要还是以研究性学习为主线贯穿始终的，既然是研究性学习，它的实施主要包含三个阶段：问题的准备阶段、实施阶段、总结阶段。整体上来说实施流程是：问题的产生——主题的确定——小组的组建——计划的制定——活动的开展——成果的总结——展示与交流——评价与反思。

展开来说，每一个点都有其注意和实施的方法。

(1)问题的产生：“生活中并不缺乏问题而是缺乏发现问题的眼睛”，学生身边的问题是丰富多彩、多种多样的，可以是社会问题、自然问题、文化问题等等，学生身边从不缺乏问题，关键在于是否留心。

(2)主题的确定：主题的产生一定要立足学生已知生活中的事物、思想，要贴近学生的实际生活，让学生乐于参与，主题的产生要尊重人性、要符合学生的年龄特征，还要具有实施的可能性。同时也要注意到学生的问题无穷无尽，其中没有研究价值和明显没有研究结果的问题不要采纳，缺乏实施可能性的主题也要果断地排除在外。

(3)小组的组建：我认为分组不是目的，合作才是目的。在现实教学中如果只是流于形式、形而上学，不得章法那就根本起不到分组的意义。合作学习是综合实践活动课程所倡导的学习形式，它有利于研究性学习的开展，提高效率和充分培养学生合作精神及能力。在现实教学中我发现分组对于低年龄段和高年龄段的操作是不一样的，低年龄段主要以指定组员、组长为主，高年龄段如高中学生以自由结组推举组长学习效果最好。这两种分组模式都有其优缺点。自由结组组员沟通好，任务布置顺畅，但是容易形成小团体。指定结组人尽其才，指向性强，但是沟通起来不太顺畅。在实际教学中我一般以两种形式混合配制，以自由结组为主体，然后指定组长，调配人员，实际效果还是不错的。

(4)计划的制定：研究性学习最重要的就是有组织有计划，从而保证探究活动不盲目，让探究活动高效、安全。计划的制定也是学生综合素质培养的重要过程和手段，怎样高效地完成任务，这本身就是培养学生预见问题、解决问题能力的开始。计划的制定主要包括：研究的课题、活动的目、小组的成员及组长、活动的步骤、活动的方法、人员的分工、所需的资源等等。

(5)活动的开展：一定要按照计划开展活动，在活动中充分集思广益综合所有学过和懂得的知识，用各种方式方法开展探究，例如：访问、调查、统计、实验等等。要注意分工合作及时记录与总结，讨论与概括。在这一过程中如果发现新问题就应制定新方案甚至产生新的主题。这也是综合实践活动课程最为珍贵且区别于其它传统认知课程的特性——生成性、开放性、实践性。

(6)成果总结：在完成探究以后学生们要将自己的成果系统地梳理和总结，从而进行交流和展示。其中包括文字材料、各种图片、录音、视频的整理归类，实验数据统计与分析、实验报告的撰写、总结、心得体会、反思的梳理等等。这也是综合实践活动课程对学生能力最为珍贵最为有价值的学习过程之一，是其他课程所不具备的特性：自主性、综合性。

(7)交流与展示：交流展示的形式是多种多样的，除了我们所详知的辩论赛、主题班队会、演讲、座谈、报告以外还有越来越贴合时代发展的形式，例如：课堂剧、微电影、音乐剧、一台综合的文艺演出，歌曲创作、广播剧录制创作、纪录片拍摄等等。

(8)评价与反思：综合实践活动课程的评价更加多元化、多样化。首先评价从单一的教师为主体扩大到学生自我评价、同学评价、小组评价（本小组自评和其它小组互评）以及家长评价。评价的方式也不再是单一的考试而是以数据统计、乐考、档案袋、协商等等。评价的内容也多种多样，学习过程、学习态度、学习体验、学习成果、参与度等等。

综上所述我认为综合实践活动课程与学科认知课程的实施有着很大的不同，它分为：以研究性学习为主导的探究活动；以实际应用的设计类活动；以社会考察为主的体验型学习活动还有以社会参与性的活动等等。而且课程针对的主体也各不相同：有自然、社会、现实物体、思想行为、文化艺术等等，上面我只是阐述和分析了主要以研究性学习为主导的探究活动，其他类型的综合实践活动课程实施要以课程的主题、内容、特点等不同类型性质来具体实施。

多年来从事教学工作，早已深刻地体会到教育教学绝不仅仅是局限在课堂中。学生综合能力、精神品质以及素质技能，解决问题的方式、方法与能力往往都是在传统学科性课程以外的环境中所获得的。综合实践活动课程正是赋予了每一位学生挖掘自身潜力全面发展的机会。

世界是综合的，学生的发展是综合的，促进学生全面发展的课程也应该是综合的。综合实践活动课程的设立是时代发展对基础教育的要求，是改革中小学课程教学弊端的需要、是个体发展的本质诉求。是促进学生全面发展不可替代的课程。让我们每一位教育工作者为了学生的全面发展，为了祖国的未来上好这门意义深远的课程。给孩子一个舞台，他们还你一个惊喜。

[1]郭元祥.综合实践活动课程(设计与实施)/新世纪基础教育课程与教材研究丛书[M].首都师范大学出版社,2001.

[2]洪明,张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福建教育出版社,2007.

[3]张华,安桂清.综合实践活动课程开发与案例研究[M].高等教育出版社,2008.