情境创设应用在小学品德与社会课堂中的教学分析

曾义平

摘要：随着社会的发展和人民生活水平的提高，人们越来越认识到文化软实力对国家发展和社会进步的重要性，为了满足时代发展的要求，我国教育从本质上做出了变化，由单一重视理论知识教学转向了学科素养培养。而小学品德与社会课堂是促进小学生提高思想素质和满足现代教育需求的一门课程，但由于小学生的心理认知特点在理解社会学科、生活学科上可能会出现偏差，因此，需要教师创设情境，通过逼真的情境体验，加深小学生的理解。文章主要对情境创设应用在小学品德与社会课堂中的具体策略进行分析。

关键词：情境创设；小学品德；社会课堂；教学分析

情境创设教学法是受到我国教育专家和教师认可的一种方法，符合小学生的认知发展特点，通过调查发现，小学阶段小学生的思维是以形象思维为主的，创设情境能够将单调、抽象的文字转化为生动的场景，让小学生在逼真的情境中进行体验，从而实现提升教学效果的目的。现代教育已将德育教育放在了首位，品德与社会课时在最初阶段培养需而生品德素质的阵地，应加强落实教学内容。因此，文章通过情境创设的应用，探究了具体的应用策略。

一、通过现代化教学设备进行情境创设

随着现代化技术成果的普及，多媒体教学设备已广泛的应用到了我国教育领域中，多媒体教学设备是集文字、声音、图像等内容于一体的现代化信息技术产品，在品德与社会课堂教学中，能够为小学生呈现更多立体的社会现实情境，使学生被声情并茂、色彩丰富的画面吸引。因此，能够激发小学生参与课堂的欲望，也能加深小学生对课程内容的理解。品德与社会课中大多内容都是现代社会生活的真实写照，有很多内容是小学生了解的，有很多内容也不是小学阶段学生应该了解的，所以应用多媒体教学设备能够突破时间和空间上的限制，将社会生活的真实景象呈现给小学生，而且教师也能够选择适合培养小学生思想道德素质和了解社会现实的内容，真正的将生活和学习有效的结合起来。例如，在教学关于热爱祖国的课程中，教师可以利用多媒体设备向学生展示我国地图，让学生了解我国有哪些地区，再让学生了解我国的区域划分，并为学生制作我国地图的拼图，让学生快速的掌握各省份的地理位置，也可以通过纪录片的播放，让小学生了解到我国的壮阔和繁荣。此外，还可以向学生展示风土人情，让学生了解不同地区的人文特点，从而激发小学生的爱国情怀和民族自豪感[1]。

二、通过角色扮演进行情境创设

从实质上来讲，角色扮演是指一种游戏活动，但却非常契合小学生爱玩的天性，而且能够满足小学生的表现欲，所以对小学生有着强大的吸引力。因此，教师可以将这种方法应用到品德与社会课堂中，由于这门课程中会涉及到对社会现象的讲解和实际生活的分析，教师让小学生通过角色扮演来亲自体验，能够加深小学生对品德知识的认知。但在组织角色扮演活动中，教师一定要注意活动内容是否与教学内容紧密相关，教师也必须保障每个小学生都能参与到活动中，不能出現一部分同学参与活动，另一部分同学无所事事的状况，这样不仅无法实现教学效果，还使学生对知识的掌握出现了不平衡的现象。例如，在教学关于国家耻辱这种具有历史性质的课程内容时，教师要为学生布置任务，让学生自行调查历史，然后以小组的形式编写情景剧，再在小组内进行角色分配，将情景剧呈现在课堂上。因此，在活动中可以看到，有的学生扮演的是压迫我国人民的反派角色，有的学生表演的是被压迫者，有的学生扮演的是统治者，通过一幕幕侵略的场景，加深了学生对我国艰苦奋斗、奋力抗争岁月的认知，并从感官和情感上调动了学生对侵略者的痛恨，和繁荣祖国、为祖国做贡献的决心[2]。

三、通过实践活动进行情境创设

所有的理论知识都需要通过实践进行验证，而且小学生活泼好动，相比与传统的教学模式，更喜欢在实践活动中进行探索和学习，因此，教师可以通过开展实践活动的方式为小学生创设情境，使学生在实践中接受知识的洗礼，自觉的树立自主学习的习惯，并纠正学生的不良行为。例如，在教学尊老爱幼课程内容时，教师可以让学生做个自我调查，让家长帮助学生完整一个自我综合评价表，其内容是关于尊敬长辈或爱护幼小的，教师结合家长对孩子的评价以及家长的沟通，了解孩子在家中的表现，再让学生通过网络调查或实际观察，了解尊老爱幼的行为，让学生在课堂上进行列举，并让学生分析不尊老爱幼的后果，最后教师与学生共同分析尊老爱幼的内涵，并为学生布置课后作业，在生活中做一件你认为是尊老爱幼的事，写一篇短小的演讲稿，在课上与其他学生共同分享[3]。

结束语：

综上所述，品德与社会课是一门总结生活哲学和展现社会现实的科目，要想实现良好的教学效果，必须加强教学内容与学生实际生活之间的联系，这样才能够帮助小学生树立正确的人生观、社会观、价值观。而情境创设教学法，对小学品德与社会课的教学有着积极的促进作用，通过情境中展示将学生的情感和感官代入到课程内容情境中，提高了学生对教学内容的兴趣，加深了学生对内容的理解，从而在寓教于乐过程中实现了理论知识传授和实践应用能力培养。

参考文献：

[1]刘洪德.浅谈《品德与社会》课堂教学中的情境创设与德育教育[J].考试周刊，2016，27（48）：123.

[2]周晓明.浅谈情境创设应用在小学品德与社会课堂中的教学策略[J].新课程·小学，2017，31（5）：109.

[3]王传宏.基于情境创设的小学品德与社会课程信息化教学设计实践研究[J].新课程·小学，2016，23（3）：343.endprint