浅谈多媒体在高中语文教学中的运用

林秋红

随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术——计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学语文课堂，它对于设计教学过程，运用新的教学方法起到了不可替代的作用。借此，我想结合自己多年来运用多媒体辅助教学的一些经验，来谈谈如何充分合理地发挥多媒体的优势，提高高中语文课堂教学的效率。

一、运用多媒体，营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣。

在课堂导入阶段恰当运用多媒体来创设教学情境，有助于学生适时高效地接收到相关信息，产生学习的好奇心和积极性。学生有了学习的积极性，教学就事半功倍。因此，我们可以充分利用多媒体，设置与课文内容相关的情境导入，达到提高学生学习热情的目的。

在教授李煜的《虞美人》一文时，我运用多媒体播放歌曲《虞美人》和作者的画像。当学生陶醉在优美的旋律中时，我用幻灯片打出了法国作家缪塞尔的一句话：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌， 有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”再介绍李煜的身世遭遇。学生情绪饱满，好奇心十足，积极主动投入到学习中去。

二、运用多媒体，丰富课堂内容，提高课堂效率。

在课堂45分钟有限的教学时间里，传统的教学方式难以较全面地向学生展示相关的知识点，加之老师分发资料、板书解析、演示引导、学生阅读、理解吸收等环节，教学无法紧凑高效开展。多媒体的使用则有效解决了这一难题。老师在课前利用PPT准备好相关的知识点，节约了板书的时间，丰富拓展了课堂教学内容，最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源。

例如，我在讲解的《逍遥游》时，除了简单地向学生介绍庄子及其作品外，还让学生观看有关庄子的影片片段，引导学生阅读他的《齐物论》，促使大家加深对庄子哲学思想的领悟；同时，插入关于庄子的一些轶事，让学生更广泛地，更深层地理解庄子“一生死，齐万物”，追求绝对的精神自由以达到“逍遥”之心境。这样的丰富、深刻的教学效果是传统的课堂教学难以达到的。

另外，多媒体在古诗文教学中也起着不可忽视的作用。古诗文朗诵是教学的一个重点，在传统教学的课堂都需要老师范读，从而引导学生实现从读准字音、读出节奏流利、到读出诗文的情感的学习目标。然而，每位老师诵读的水平有高下，也并非所有的老师都具备优秀的诵读能力。此时，我们借助多媒体播放名家的范读，反复播放给学生揣摩体会、模仿训练，对于提高学生的诵读水平加深对作品的理解与记忆有重要意义。

作为一名女老师，每次遇到教授李白的《将进酒》都倍感诵读的压力——如何读出李白的“天生我材必有用”“千金散去还复来”的豁達豪迈，如何让学生通过诵读体会到李白尽情宣泄内心情怀的痛快淋漓，成为我重点要考虑的问题。而有了多媒体，我可以提前下载央视著名主持人的优秀范读，在课堂上指导学生朗读和引导学生领悟课文。我的难题迎刃而解。

三、运用多媒体，化抽象为形象，突破语文教学中的重难点。

荀子有言："不闻不若闻之，闻之不若见之"。说的是，听说比不听好，见到比听说好，知晓比见到好，实践比知晓好，学习的最终就是实践。可见，闻（听说）与见（实践）是我们教学的基础。“见”是实践，是具体的，而非抽象的。我们借助多媒体教学能有效地实现化抽象为具体，把难以理解的抽象的内容用PPT呈现出来，通过直观形象的方式，让学生最大限度地发挥潜能感知更多的信息，提高教学效率，激发学习热情，突破语文教学中的重难点。

如教《蜀道难》一课，教学目标之一是要使学生体会蜀道艰难奇险的特点。文章对蜀道从各个角度进行了生动而夸张的描绘。但是，蜀道到底有多险？人行走其上到底有多难？一味的从课文的文字去想象、揣摩，学生会觉得枯燥并失去兴趣。这个时候，运用多媒体，打出各种蜀道各种奇险栈道的图片，给学生一个直观的画面，化抽象为形象，就能有效地解决学习中的难点问题。

综上所述，在教学中使用多媒体应该恰当地合理的发挥多媒体的辅助作用，可以使我们的语文教学课堂如虎添翼。然而，在实际教学中，常常出现滥用多媒体的误区。表现为：过分追求课件形式上的华美而不重实际功用；课件设计预设性太强，不注重课堂的生成；受多媒体限制，课堂缺乏师生的沟通与交流。

凡事过犹不及。巴尔扎克说：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。”多媒体只是教学的一种辅助手段，并不是提高教学效果的唯一途径，更不可能完全代替教师进行教学。课堂上，我们不能纯粹地为了多媒体而使用多媒体。而应当结合我们教学内容的实际采取适合的教学方法，把传统教学与多媒体教学综合加以合理地运用，方能达到教学的最佳效果。endprint