小学班主任教学管理中和谐师生关系的建立

王立娟

摘要：小学班主任教学管理中，和谐师生关系的建立是首要的一步，良好的师生关系是进一步日常管理工作开展的基础。本文基于小学生身心发育特点，结合实际经验，探索了班主任教学管理工作中如何建立和谐的师生关系。

关键词：小学教育；班主任；教学管理；和谐关系

小学班主任教学管理中，和谐师生关系的建立是首要的一步。师生关系的融洽程度，对日常教学和管理的效果有着很大的影响。小学生正处于身心发育的重要时期，小学班主任对他们的影响可以说是十分深远的。如果班主任在开展教学和管理工作时，能与学生建立起和谐、融洽的关系，那么，班主任的对学生的要求和引导将更容易被学生接受、理解。那么，如何在教学管理中建立和谐的师生关系呢？

一、把握小学生身心发育的特点

班主任要与小学生建立和谐的师生关系，首要的就是要充分了解小学生的身心发育特点，只有在了解的基础上进行情感的沟通等才能收到较大的成效。现在的小学生大都经历过幼儿阶段的教育，有了一定的认知能力，对一些与生活相关的事情有了自我的判断能力，也能够理解、分析事物之间的相关性。而且小学生的记忆力、认知能力和模仿能力等都获得了极大的提升，特别是想象力方面，小学生有着得天独厚的优势。但与此同时，他们都还缺乏相应的自我控制的能力，情绪表现也会比较明显，喜欢、不喜欢都挂在脸上。而相应的“学习”这一概念对于小学生而言是比较陌生的，虽然他们有着很强的求知欲，但往往不会集中在数学、语文等纯粹的知识学习上，而是对课堂上、生活中各种各样的信息都非常感兴趣。所以班主任要获得他们的“信任”，就要多了解他们这方面的特点，选择适合的方式与他们“沟通感情”，帮助他们发挥“优点”，约束“不足”，并建立起正确、合理的学习概念，为后续的学习生活打好基础。

二、小学班主任教学管理中存在的问题

1.师生沟通不畅。由于小学生身心发育的客观条件的约束，小孩子大都缺乏自控能力，情绪也比较外显，所以在日常教学管理中，有的学生有“遇事就问”的特点，而所问的虽然出于好奇心，但很多都是与学习无关的、在班级生活中也是无关紧要的。遇到这样的问题，一些缺乏耐心和责任心的班主任难免出现不耐烦的情况，要么没有明确解决学生的问题，要么缺乏耐心引导，有的甚至会严厉地批评……这样就会使学生对教师产生畏惧心理，时间长了，就不想也不敢与班主任进行真心的沟通，导致班主任的日常管理工作受阻。

2.管理制度生硬、僵化。很多小学班主任为了在入学之初给学生树立威严的形象，在进行日常管理工作时，常以板着面孔、下达命令的形象出现，班级的管理制度也是硬性的，由教师说了算，不问学生心理是否接受，能力是否能够达到。这样的管理虽然在短时间内收到了效果，但这种效果是表面的，学生只是被动地“听话”，而不理解教师规范、管理的意义，一旦班主任放手，学生自然就“散”了。而且这种强硬的管理，造成了学生的畏惧心理，以致即便管理中出现了问题，许多问题也无法提出和解决，致使师生关系更加不协调。

3.班主任存在主观色彩。有的班主任在处理师生关系时主观色彩特别浓，比如，有的单纯地以成绩来区别学生，重视成绩好的学生，成绩一般的学生常被忽视，其他方面的优点也难以被肯定。导致学生中间也无意识地划分群体，影响学生未来形成正确的人生观、价值观等。班主任的这种态度，必然会引起大多数学生的反感，对其产生抵触的情绪，严重影响班主任与学生和谐师生关系的建立。

三、在小学班主任教学管理中建立和谐关系的有效途径

1.确立科学的师生观。小学班主任是小学生学习生涯的第一任老师，对学生今后的学习和价值观、人生观的形成都有很大的影響。所以，小学班主任要确立科学的师生观，与学生构建起和谐的师生关系。具体来说，班主任在开展工作时不能以高高在上态度面向学生，这样会无形中拉开师生之间的距离，让学生对班主任产生畏惧感和陌生感。首先，班主任在班级教学管理工作时，要“宽”“严”结合，不能一味地板着脸要求学生，而是要用平等的尊重的态度来进行管理。可以适当放松的地方就允许学生自己作选择，作决定，给予他们自律的空间；允许他们有表达自己个性的权利，还要让他们知道在集体中约束自己的行为也是十分必要的。其次，可以让学生参与到教学与班级日常管理活动当中，这不仅有助于建立和谐的师生关系，让学生以主人翁的心态来面对班级的日常管理工作，也锻炼了学生的综合能力。再者，学生在参与管理的过程中与班主任有更多的沟通机会，也通过管理的过程中与班主任有更多的话题，有利于融洽师生关系的形成。

2.保证与学生有效沟通。小学生由于年龄的特点，在与班主任沟通的过程中有时并不能把自己的想法和感受准确地表达出来，在描述事情时也往往是不完整的，充满着主观的色彩。所以班主任在与学生沟通时，要多站在他们的角度来看待、分析问题，这样才能理解他们所说所想，是与他们进行有效沟通的基础。班主任在开展班级日常管理时要多深入学生当中，与他们多接触，加深对每个学生的了解，对他们的个性、学习情况、生活状况等有较充分的认识，这才能在遇到问题时选择最合理的解决方法。对于内向害羞的学生要多鼓励、多引导，对于开朗活泼的学生则多激励、严约束，这样与学生进行有效的沟通，才能保证和谐师生关系的建立。

3.在管理中融入“爱”。“爱是最好的教育”，因为，怀着爱，班主任才能在班级日常管理工作中有更多的关心和呵护，不管是学习成绩如何的孩子，不管是个性内向还是外向的孩子，班主任都能对每一个学生一视同仁。而且，爱的作用是相互的，如果班主任从爱出发来管理学生，学生也会感受到班主任的善意与温暖，从而发自心底地接受班主任的管理和引导。

综上所述，小学班主任必须要深入了解小学生的身心发育特点，同时改进现阶段班主任教学管理中存在的问题，然后从确立科学的师生观、保证与学生有效沟通、在管理中融入“爱”几方面着手来有序地构建和谐的师生关系，相信经过不断的探索与实践，班主任和学生之间一定能够和谐、融洽地相处，让教学和日常管理更有效率和成果。

参考文献：

[1]廖燕萍.小学班主任与学生和谐关系的构建对策[J].学周刊，2016（17）

[2]石代新.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建分析[J].教育界：综合教育研究，2016（22）endprint