浅谈学前教育质量公平的内涵、结构及其现状调查

王有才

摘要：在对学前教育研究的过程中，大部分的研究者都着眼于如何提高学前儿童的学习兴趣，但是却经常忽略非常关键的问题，那就是如何保证学前教育质量公平。所谓的质量公平，就是在整个教学过程中，能够达到儿童的发展需求、能够满足儿童的需求、能否实现儿童心理感受这三个方面。教育公平是我国努力实现的目标，但是由于我国的现实问题，我国的学前教育质量公平还有很多方面的不足。

关键词：学前教育；质量公平；研究现状

引言：

我国由于目前依然处于社会主义发展初级阶段，所以各地的经济发展水平有着明显的差距，这样的现实环境也给学前教育质量公平带来了很大程度的影响。在东部发达地区，很多的学前教育已经全面实现了双语国际化的教学，但是在西部落后地区，却还在追求学前教育的普及。这些问题值得我们深思，本文从学前教育质量公平的内涵、结构以及现状等方面进行研究，从而明确我国目前学前教育质量公平的发展现状。

一、学前教育质量公平的内涵

提起教育公平，我们每个人都有所了解，但是说道质量公平，相信很多人都会产生疑问。什么是质量教育公平？从教育的本质来看，质量公平是教育公平的最高目标，也是教育不断发展的源动力。一方面，教育并不是一成不变的，它就像其他事物一样，都经历过起源与发展[1]。在教育不断发展的过程中，必须从外源性到内源性，并且实现效率之上、兼顾公平的原则。从这一原则就能够看出，教育只有达到一定效率的情况下，才能够保证公平，而当实现教育公平之后，必须追求质量公平。教育质量的含义是在安全的环境下，学习者能够具备良好的身心健康、充足的资源、具有基本的技能来获得学习内容，并且所学知识能够达到国家教育目标与公民基本素质要求。从这样的概念解读我们能够看出，教育质量保证儿童的教学起点、教育过程和教育结果。由此我们可以得出结论，学前教育质量公平的内涵就是在学前教育活动期间，满足教育质量的程度即为质量公平。判断学前教育质量公平则需要根据学前教育能否满足儿童发展需要以及儿童发展满足的程度。

二、学前教育质量公平的结构

在解释学前教育质量公平内涵的过程中，我们说到，教育质量必须要保证儿童的教学起点、教育过程以及教育结果全面公平，所以学前教育质量公平的结构也是教育起点、教育过程、教育结果三个方面。

学前教育质量公平的教育起点也被成为条件质量，也就是为了保障学前教育的顺利进行所需的必要的人、财、物等资源的质量。在学前教育质量公平方面主要涉及到学校规模、班级设置、师幼比例、师资力量、教学材料、辅助教具等方面的质量条件。

学前教育质量公平的教育过程包括三个方面，即课程质量、教学质量、教师质量。这三个方面的指标共同决定着学前教育质量公平教育过程质量，为此，在研究学前教育质量公平时，更应该注重对于学前教师质量、学前教学质量以及课程质量等方面的研究。

三、学前教育质量公平的现状调查

（一）教育起点

首先，我国有很多种类型的幼儿园，比如公办幼儿园、私立幼儿园、国际幼儿园等。不同类型的幼儿园教学条件存在较大的差距。尽管我国很多的地方政府都对学前教育加大了投入力度，包括教学软件、教师培训、教学设施、学生健康等方面，但是这样的行为却无法从根本上改变学前教育的教育起点，因为这是对学建教育起点的误解。因为学前教育的关键在于教师的素质和能力，只有真正的提升教师的素质，才能够保证教育起点的质量公平。

其次，尽管我们能够按照质量公平的结构将学前教育分为教育起点、教育过程和教育结果这简单的几个环节，但是我们需要注意的是，教育并不是一成不变的，尤其是在学前教育的前提下，质量公平很难区分各个环节，所以学前教育质量公平往往是互相影响、相互促进的。

根据表一的能够得出非常多的结论，首先，城市、乡镇开展丰富活动的频率要远高于农村地区；城市地区定期开展活动的频率要高于乡镇、农村。出现这一现象的主要原因就是城市的教学条件要远高于乡镇农村，从而可以很好的定期开展丰富的活动。通过这个活动频率表进一步表明了学前教育质量公平在目前看来还存在非常明显的差异，尤其是我国目前的学前教育还没有形成规范的、系统的理论研究，仅仅处于初级阶段，无论是政策还是理论都显得略有不足。

对于我国目前学前教育來说，怎样才能够保证学前教育质量公平是关键性的问题。一方面，在推动教育起点、教育过程、教育结果三个变量不断提高的同时，更应该加大对学前教育的投入，积极培育优秀的教师，提高学前教师的素质，从而不断消除区域之间、城乡之间、公私之间的条件差别、质量差别，并且建立保障性的制度与法规，从而加快我国学前教育质量公平理论的不断发展，积极提升教育公平。

结论：

本文通过对于学前教育质量公平的内涵、结构、现状等三个方面进行了全面的研究，进一步提出关于我国目前学前教育质量公平存在的不足与缺陷，从而为今后学前教育的发展提出针对性的理论指导，帮助学前教育能够从教育起点、教育过程、教育结果等环节进行提升，积极促进学前教育质量公平的不断提高。

参考文献：

[1]包海芹.我国区域学前教育供给水平差异研究[J].教育导刊（下半月），2016，（12）：8-13.endprint