浅析基于微信模式的翻转课堂在高职语文教学活动中的应用

张玲

摘要：翻转课堂作为新的教学模式为高职语文教学提供了新的方法。本文通过对微信及微信公共平台的介绍，从课前预习、课堂教学、课后反馈三个方面对学生的学习情况进行分析和汇总，为高职语文教学提供了新思路。

关键词：微信；翻转课堂；高职语文教学

“翻转课堂”也称“反转课堂”、“颠倒课堂”或者“翻转课堂教学模式”，英文单词为“flipped class model”简称FCM。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州额一所高中学校，该校老师因为学生不能及时到校上课而苦恼，为了解决这一问题，让学生能够赶上教学进度安排，2007年，该校的两位化学老师乔纳森·波尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用录屏软件将课程录制成配有讲解的演示文稿，上传至网络帮助学生补课，教师则在课堂上解决一些较难的知识点。这种与传统教学方式不同的新型教学模式被称为“翻转课堂”，实际上就是打破传统教学的模式，让学生更多的去进行自主学习。“翻转课堂”教学模式有利于提高学生自主学习的积极性与主动性，培养学生的创新意识。国内教育工作者纷纷将“翻转课堂”教学模式作为改革传统课堂弊端的手段。

1.微信及微信公众平台在教育中的相关功能

微信是由腾讯公司推出的一款可以应用于手机、平板电脑进行实时交流的通讯软件，是当代大学生手机中不可缺少的应用软件。作为社交软件，该软件突破了时间和空间的限制，让问题交流更加便捷、快速，有益于知识的传递和情感的沟通。

微信公众平台简称WeChat，是在微信的基础上新增的功能模块，该模块可以实现一对多的传播模式，可以实现信息的群发和及时交互功能，可以进行文字、音频、视频以及多图文信息的处理。在翻转课堂实施的过程中，微信微信公众平台恰好可以提供必须的软件支持。同时，微信公众平台可以设置关键字回复及自定义菜单，只需用户输入平台设置的关键字，后台即可回复给用户所需的信息。教师可以利用此功能，对内容进行分类整理，学生也可以根据自身需要选择适合自身学习水平或自己有兴趣的资料进行学习，在某正程度上满足了学习者个性化需要的学习。

微信公众平台的用户分组管理功能，可以让教师为学生进行自定义分组，对订阅的学生添加姓名、班级等标准，有助于对学生的教学和管理。数据统计功能可以实现用户分析、消息分析、图文分析，通过用户属性，教师可以对学生进行更深入的了解；通过查看消息分析和图文分析，教师可以查看学生学习的次数、学生回复的关键词的频数，清晰地了解学生的学习情况和学习中的难点和兴趣点等，接下来可以在课堂中有重点地进行补充讲解。

2.基于微信模式的“翻转课堂”在高职语文中的应用

（1）课前预习

课前预习是一项不可或缺的内容，教师在课前对学生的学习状况和学生偏好接受的知识进行充分了解，教师利用微信公众平台将课程资料或者与教学相关的网络连接等学习资料进行推送，让学生在课前进行预习，对需要学习的内容有一个了解，充分发挥学生的学习自主性。例如在讲授演讲时，可以提前通过微信公众平台推送优秀的演讲视频，学生提前欣赏优秀的演讲，激发自身学习的兴趣。教师在制作教学视频时，要充分考虑到教学资料的时间长度和视觉效果等因素，从而构建内容丰富多彩的学习平台。

同时，教师也可以设定关键词回复功能，将关键词与学习资料进行绑定，学生通过简单的回復，便可以轻松地获得学习资源，从而提高学生自主学习的主动性与趣味性。

学生也可以将教师推送在微信公众平台上教学资源分享给自己的微信好友，实现教学资源的共享。

（2）课堂教学

高职语文利用“翻转课堂”将学习内容在课外传递给了学生，课堂内就需要高质量的学习活动，让学生在具体的语言环境下进一步应用其所学的内容。教师在课堂上针对学生在自学中遇到的问题、难点进行解答与讨论，通过课堂活动设计完成最大限度的知识内化。教师在进行课堂设计时，可以利用情境导入法、任务驱动法、小组讨论法等教学方法，充分调动学生学习的主动性。

首先，教师确定问题，学生独立探索，解决问题。根据学生课前学习的情况，教师总结出一些具有探索价值的问题，学生根据自己的理解与兴趣选择要解决的问题。同时，教师根据学生所选问题的情况，进行分组，对选择同一问题的学生分为一组，如果问题比较大，可以拆分成子问题，一般每组为4-7人。每位小组成员根据自己所选择的问题先进行独立研究，然后进行讨论，进行协作探究。在这一阶段，教师为领路人，指导学生制定学习计划和使用学习工具。

第二，培养学生的自主学习能力和协作学习能力。教学论专家江山野提出，学生的“独立性”具有四层含义：①学习是学生自己的事情，教师不能替代也替代不了，教师只能引导学生自主读书，自己去感受实物，观察、分析、思考问题；②学生独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移；③每个学生都有一种独立的需要，他们整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程；④每个学生都有相对强的独立学习能力。[1]所以说从学生个体发展的角度来讲，学习应该是一个从依赖走向独立的过程。除了自主学习能力外，还需培养协作学习能力，个体间采用商讨、对话、争论等形式充分论证所要探究的问题，获取达到学习目标的途径。协作学习能力有利于发展学生的个体思维能力，沟通能力和相互包容能力。

（3）课后反馈

与传统课堂的评价体质不同，“翻转课堂”的评价由教师、学生、学习者，甚至专家、学者共同完成。评价不仅注重学习结果的评价，还要注重学习过程的评价。学生学习评价体系，包括学习计划的安排、问题的选择、独立学习过程的表现、小组讨论中的表现、结果表达和成果展示等方面。同时，也可以将成果进行整理发送至微信公众平台，有利于后续的复习和思考回顾。

借助微信平台为高职语文教学提供了新思路，改变了传统的教学方法和学习方式，转变了教师的角色，提高了学生学习的积极性，充分体现了学生学习主动性，提高了教学效率。

参考文献：

[1]陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014（12）.

[2]吴思茗，左扬扬，孟琦.基于微信及微信公共平台的翻转课堂模式探究[J].中国医学教育技术，2015（2）.

项目来源：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题

课题编号：16G487

课题名称：《基于微信的翻转课堂在高职语文教学中的研究与实践》endprint