混合式教学方法在高职“模拟电子技术”课程中的应用

袁寿新

摘要：本文在介绍混合式教学方法的基础上，讲述了混合式教学方法在高职“模拟电子技术”课程中的应用。采用将传统教学模式与现代化网络及多媒体教学模式相结合的混合式教学方法，能够充分发挥学生的主体作用，调动学生自主学习的积极性，有助于学生对知识点和技能点的理解和掌握。教学实践证明，在“模拟电子技术”课程中应用混合式教学方法收到了较好的效果，激发了学生的学习热情，提高了教学质量，得到学生们的广泛认可，理应大力普及和推广。

关键词：混合式教学；高职；模拟电子技术；应用；效果

0前言

模拟电子技术是高职院校电类各专业必修的一门理论性和实践性都很强的专业基础课，内容繁多抽象复杂难懂。而高职院校的学生普遍存在文化基础较差、学习动力不足，自我管理控制能力不强，人生目标不够明确等情况。因此，他们学习动机不高，对待学习缺乏主动性和自主性，往往遇到难度大的课程，容易引发学生的畏难情绪，甚至产生抵触放弃的念头。面对这种现状，我们在模拟电子技术课程中应用混合式教学方法，充分利用学生们感兴趣的互联网、多媒体的图文并茂、动画视频、实时互动等特点，激发学生的学习兴趣，在提高教育教学质量和效率上收到良好的效果。

1混合式教学

随着以计算机和互联网为代表的信息化技术的迅速发展，教育信息化已经势不可挡，因此，随之而来的混合式教学作为一种全新的教学理念和教学模式，已经被广泛应用到高校教育教学中。目前，国内高校所开展的教学改革实践中，通常是在传统教学的基础上，借助慕课、微课、翻转课堂等开展混合式教学。[1]

混合式教学 （B-Learning） 最早由国外的培训机构提出，有人认为是传统教学与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式 [2]。当然，不同的学者给出的定义并不完全相同，美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授认为混合式学习是面对面教学和计算机辅助学习的结合[3]。在我国率先提出并大力推广“混合式教学”的是北京师范大学教授、博士生导师何克抗，他认为混合式学习就是要把数字化网络化学习的优势和传统学习方式的优势结合起来[4]。而上海师范大学教授黎加厚认为混合式学习是运用多种教学策略和方法对教学要素进行优化组合，以达到最佳效果[5]。笔者在文章中所指的是根据教学内容不同合理选用相应的教学方法、信息化技术将面对面教学和计算机辅助学习有机结合的混合式教学模式。

这种教学模式能够将传统教学与网络化教学的优势有机的结合起来，做到优势互补。一方面可以充分发挥出学生在学习过程中的主体作用，最大限度的调动学生的学习热情和学习主动性，满足学生自主学习和协作学习的需要，培养学生的探究精神和创新精神；另一方面又能发挥教师在教学过程中的主导作用，即教师是教学过程中的管理者、引导者、督促者和检查者，有效引导和监控学生的学习过程，做学生智力和兴趣的开发者、疑难问题的解答者和方法能力的引领者。

2混合式教学在模拟电子技术课程中的应用

模拟电子技术课程作为我院理实一体化精品课质量工程项目，在多年的建设过程中积累和贮备了丰富的教学资源，如电子教案、电子课件、自编电子书、教学视频、微课视频、电子版课程设计指导书以及大量的习题、自测试卷等，这些教学资源都上传在学院精品课网站上，为我们进行混合式教学奠定了坚实的基础。针对不同的教学内容，我们采用不同的混合式教学方法。

2.1基于翻转课堂的混合式教学应用

由于模擬电子技术是一门理论性、实践性、应用性都较强的课程。为了体现课程特点，同时能够提高学生的实际操作能力和综合素养，在精品课设计思路上本课程采用基于工作过程的教学理念，运用基于工学结合的理实一体化教学模式，将整个教学内容分为三个典型工作任务，由工作任务驱动组织学习内容，每一任务安排其对应的支撑理论知识、实验、任务实施及评价讨论三个环节，典型任务学习内容，本着由浅入深、由易到难、由简单到复杂、逐步递进的原则。使学生在“教中学”、“学中做”，真正做到学以致用，理论与实践相融合。最后，安排了课程设计环节，旨在加强学生系统掌握所学理论知识，再次将理论与实践深度融合，体现模拟电子技术的实用价值，提升课程质量和教学效果。

基于以上课程设计思路，针对高职学生的基础现状、认知特点和模拟电子技术课程内容繁多抽象复杂难懂以及课时偏少的实际情况，我们在实验、实训项目教学中普遍采用翻转课堂的混合式教学方法。

翻转课堂的核心是颠倒我们传统课堂中知识传递和知识内化的顺序，也就是把传统课堂上老师讲授的内容在课下通过观看教学课件、视频、练习等学习资源进行自主学习，提出疑问；传统课堂课下遇到的问题或者是难懂的内容则通过教师在课上的解疑答惑、交流互动、协作探究等学习活动完成，从而实现知识更好的内化的教学模式 [6]。

例如对于任务一直流稳压电源的制作与调试的实训操作，我们首先在课前布置预习内容，引导学生登录模拟电子技术精品课网站，或教师将相关预习内容发送到该课程微信或QQ学习群中，要求学生观看直流稳压电源的制作与调试的实训课件、教学视频，熟悉直流稳压电源的组成、工作原理、实训所需设备和元器件等，并要求学生按组自拟实训操作步骤和画好电路图，将预习中产生的疑难问题和困惑记录下来。

其次在实训课堂中，教师只需布置任务，强调在直流稳压电源制作与调试过程中要特别注意的设备和人身安全注意事项，解答同学们在课前线上预习过程中产生的疑问和困惑，检查同学们自拟的实训操作步骤和电路图是否合理正确并加以指导和纠正，之后就可以让同学们按组根据实训用设备元件清单领取设备和元件，并根据修正后的实训步骤制作和调试了，教师则巡回检查启发指导并解答同学们在实际操作中遇到的疑难问题，最后进行归纳总结和实训点评。

2.2基于微课的混合式教学应用

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以教学或学习应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、练习评测、素材课件等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[7]endprint

对于支撑任务完成的理论知识，尤其是枯燥抽象难懂的适合微课形式的知识点，我们采用基于微课的混合式教学方法。例如半导体基础知识中的二极管、三极管结构、工作原理；多级放大电路；放大电路中的反馈等内容，我们将其划分为相应的相对完整的知识点制作成8-10分钟的微课，同学们可以利用零碎的时间在自己的智能手机上进行线上学习，线下上课时结合讨论法、归纳比较法、操作练习法等进行混合式教学。有时也会在课堂上让同学们在线观看某个知识点的微课，但在观看过程中会暂停设置问题，引发学生思考、讨论或动手操作练习等，例如在观看放大电路中的反馈微课视频时，在讲到电压反馈识别方法时，先暂停视频，此时让同学们用该方法去判断指定的放大电路中存在的是电压反馈还是电流反馈，当同学们掌握后再继续播放，用这样的方法以弥补微课缺乏互动氛围的缺点，同时也可以围绕该知识点进行拓展练习，引发学生思考，培养学生分析问题解决问题的能力。混合式教学关键是强调线上和线下教学活动的相互配合，由于微课具有时间短便于传播的特点，因此即使在课堂上也很容易做到线上线下有机配合。

2.3基于微信、QQ学习群及电子课件的混合式教学应用

近年来，微信、QQ已经成为人们广泛使用的即时交流沟通通讯工具，各种微信群、QQ群也是应运而生。在模拟电子技术课程教学中，我们利用微信和QQ创建了“模拟电子技术学习群”，在群里师生之间可以即时进行学习交流，教师可以及时掌握学生对学习内容的消化情况；可以及时回答同学们的疑难问题；可以及时发布课前预习资料和学习资源，回收课后反馈信息；可以和同学们联络感情、探讨模拟电子技术课程学习内容等等。总之，将微信、QQ群融入模拟电子技术课程教学中，营造了和谐融洽的学习氛围，拉近了师生之间的距离，极大地调动了学生学习模拟电子技术课程的积极性和主动性。

电子课件作为多媒体教学的必备教学基础资源，早已被广大师生所熟知。它贯穿混合式教学在模拟电子技术课程应用的始终。特别是在总复习时，我们先将复习题课件发布到“模拟电子技术学习群”中，让同学们独立思考先做一遍，然后在课堂上带领学生一起复习，对同学们共同存在的问题统一分析讲解，强调重点举一反三，解答难题重复讲解和练习。

3混合式教学的应用效果

这里将同样两个班，先后由同一位教师任课的两门课教学效果做一比较。

电路分析和模拟电子技术两门课都是电类各专业必修的专业基础课，相比较而言，电路分析课程相对容易一点，系统性更强一些，内容的繁杂程度和抽象性都低于模拟电子技术课程，但是由于在模拟电子技术课程上应用了混合式教学，而电路分析课程只用PPT加面对面传统教学模式。最后得到的结论是：教学效果分析显示模拟电子技术明显更胜一筹。

表1和表2是前后两个学期相同两个班两门课的考试结果分析对照表。

4结束语

混合式教学是信息化时代比较科学合理的一种教学方法，借助网络为学生提供了自由、开放的学习空间，为师生提供了多种交互渠道。通过我们在模拟电子技术课程上的应用，教学实践证明，在“模拟电子技术”课程中应用混合式教学方法收到了较好的效果，激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习的能力，提高了教学质量和教学效率，得到学生们的广泛认可，有必要大力推广和普及。

参考文献：

[1]李祁，李瑛，刘瑜.海军航空工程学院：混合式教学激发课堂活力.[DB/CD]

[2]张其亮，王爱春.基于-翻转课堂-的新型混合式教学模式研究-张其亮-王爱春[J].现代教育技术，2014，v.24；No.156 （4）：29-34.

[3]詹澤慧，李晓华.混合式学习：定义、策咯、现状与发展趋势[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[4]闫振伟.高校思想政治理论课教师适应慕课教学形式的机遇与挑战[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，09：139-141

[5]陈丑东，等.混合式学习本质探析[J].现代远程教育，2010 （5）：30-33.

[6]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013，（1）：80-83.

[7]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（11）：65-69.

基金项目：

2017年度甘肃钢铁职业技术学院教科研课题：“《模拟电子技术》理实一体化教学改革研究与实践”，项目编号：Y17006

2017年度甘肃省高等学校科研项目自筹经费项目：《酒钢不锈钢冷轧退火炉温控系统优化改造研究与实践》，项目编号：2017B-09

2017年度嘉峪关市科技局科技项目：《不锈钢冷轧退火炉智能温控系统研究与应用》，项目编号：17-18endprint