“微作文”让写话回归自由和童真

2017-11-10蔡茜茜

小学生学习指导(当代教科研) 2017年8期

关键词：微作文绘本作文

蔡茜茜

（浙江省杭州市求知小学）

“微作文”让写话回归自由和童真

蔡茜茜

（浙江省杭州市求知小学）

本文从当前写话教学的困惑和微作文的优势谈起。在基于实践探索的基础上，首先提出四个“一”的微作文主题巧训，引导学生从生活中寻找写话素材，习得写话方法，其次阐述了绘本教学和微作文可以相得益彰，提出了画写、仿写、补白等多种微作文的训练形式，发挥学生的想象力，增加童趣。最后通过与作品“合影”、海报展示、定时微博等评价方式，尝试给微作文的持续发展提供持久的动力和热情。

微作文写话训练绘本低年级

很多学生都怕写作文，特别是怕老师在字数上做硬性要求：两张，两张半……最后无话可说时，为了凑足字数，只好用一些“废话”来凑数。

那么作文是不是写得越多就越好呢？

显然不是的，相反，一些短文却显得特别精彩生动，很能吸引大家的眼球。如2006年一篇仅百字的小学生作文《妈妈回来了》获得首届冰心作文奖小学组一等奖，是什么让这篇百字短文在众多参赛作品中脱颖而出？我们一起来看看原文：

“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的gǎn觉，就是一种想哭的gǎn觉。”

在眼下社会，小学生说“大人话”，学“大人腔”的作文铺天盖地时，它打动评委的就是结尾的这段充满童真的话——“妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。”

可见，写作是要让孩子说自己想说的话、能说的话，写出儿童世界的童心、童真、童趣，不矫揉造作。而不是让儿童的写作变成成人世界的传声筒。

大作家沈从文先生教学生写作文的时候，曾有个生动的比喻：先得学会车零件，然后才能学组装，零件好才会有优质的产品。

在写作文时，句子就是最基本最小的单位，不管我们是说还是写，都要一句一句地进行，因此写好句子是最基本的功夫，而微作文就是从写句子开始，让学生们用一个片段或者几句话将自己看到、听到、想到的事物写下来的小文章，它就像发微信、微博一样简单自由。

一、制定四个“一”，巧训微作文

语文课程标准中在低年级的写话目标中提到：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

可见，低段写话不仅要让学生学会在生活中寻找素材，寻找灵感，也要充分发挥学生丰富的想象力。

而微作文，就是要从小处着眼，从细节入手，亮亮的眼睛要注意观察，灵灵的耳朵要学会聆听，聪明的大脑要学会想象，这样我们才能收获写作素材，写出新语新意。因此在教学中，我抓住四个“一”，开展一系列的写话训练。

1．发现一个特点

不管是现实生活中的人，还是人们虚拟出来的卡通人物，都有各自的特点，指导学生观察一个人、一样东西，要善于抓住特点进行有序的观察，再教他们运用“总起分述”的段式写“微作文”。

比如我们班的同学是这样写自己最喜欢的卡通人物的：

光头强真搞笑！他有一个大光头，喜欢戴着安全帽，见到熊大熊二总是大声喊：“臭狗熊，别跑！”

大头儿子真可爱！脑袋大大的，眼睛圆圆的，每次被围裙妈妈骂都去找小头爸爸说：“小头爸爸，帮帮我吧！”

红太狼真凶啊！每天穿着大棉袄，拿着平底锅，不炒菜，光砸人。

加菲猫真可爱！圆滚滚的脑袋，一双大大的眼睛，还有一个胖乎乎的肚子，好像永远吃不饱似的。

美羊羊真美啊！粉色的羊角，戴着非常漂亮的蝴蝶结，被灰太狼抓住的时候总是哭个不停。

…………

与众不同的外貌和“口头禅”一样的语言、标准式的动作让这些卡通人物的特点跃然纸上。

2．抓住一串动作

观察一个人，可以抓住他的一串动作，像放慢镜头，把一个一个动作分解，就能把“微作文”写具体、写生动。于是，在课堂上，我示范“抬箱子”，引导孩子仔细观察我的动作和表情，学生经过仔细观察后这样写道：

蔡老师撩起袖子，蹲下身，抓住箱子的边沿，一使劲，箱子抬起来了，再看蔡老师，满脸通红，弯着身子，看来箱子并不轻啊！

之后，我引导学生回家仔细观察一种动物或者人物的连续性动作，至少用上三个动词把它记录下来。

我们班的同学经过仔细观察，有了以下的发现：

我家的小狗吃骨头时，总是飞奔过来，一口咬住骨头，把它叼到狗窝里，慢慢地舔着。

妈妈洗碗时，先打开水龙头，再挤上洗洁精，用抹布使劲搓，然后在水龙头下一冲，用抹布里里外外擦一圈，一只亮晶晶的碗就洗干净了。

今天，妈妈教我包饺子，我先把饺子馅放进饺子皮，再在饺子皮的边沿涂一些水，最后将饺子皮对折，一只圆鼓鼓的饺子就诞生了。

…………

经过这次习作，学生们发现放慢镜头，仔细观察，生活中这么简单的动作可以写得如此具体，颇有成就感。也有不少家长反映，为了写好微作文，不少孩子纷纷上阵，揽下家务活，也有的孩子在观察中，体会到妈妈干家务活的艰辛，微作文既让孩子体验了生活，收获了知识，也让孩子感受到了生活的多姿多彩，真是一举两得。

3．细看一种表情

人物的表情，是内心真实的写照。仔细观察，能把人物写生动。在课堂上，我搜集了各式各样的脸部特写，请学生细细观察不同表情的脸部特写——高兴时，烦恼时，生气时，害怕时……是怎么样的？然后全班交流，帮助学生先积累一些描写表情的词汇与句子，降低写话的难度，最后请同学们联系生活实际，写一写周围人的表情。

生气的表情在学生的眼里是这样的：

今天郭灿灿又迟到了，蔡老师不满地看着她，眉头皱得紧紧的。

今天我考试没考好，妈妈瞪大眼睛，眉毛皱得紧紧的，嘴里还不停地念叨着。

当我不愿意写作业的时候，爸爸就狠狠地瞪着我，眼睛里好像要喷出火来。

…………

高兴的表情则是各式各样的：

今天余良骏终于得到奖励卡了，他高兴得手舞足蹈，小小的眼睛眯成了一条缝。

今天丁哲野语文考试又是全班第一，老师表扬了他，害羞的他嘴角向上扬起，但很快又变得严肃起来。

今天我们班的流动红旗又回来了，蔡老师在班里高兴地表扬了我们，原来蔡老师笑起来挺好看的，像一朵花似的。

…………

伤心的表情在学生的笔下大多以流眼泪的方式出现：

今天我写作业的速度太慢了，妈妈生气地骂我，用力地打我，我的眼泪不停地流出来。我感到很伤心。

我们班的夏浩博特别爱哭，每次哭完眼睛周围都是红红的。

我伤心的时候，总是一个人待在房间里，偷偷抹眼泪。

…………

表情是一个细微的变化，如果不刻意放大、夸张，容易被学生忽视，这也是日常写话中学生很难写到表情的原因，所以课堂上有必要将各种表情进行罗列，帮助学生认识不同的情绪会有不一样的表情，促其在生活中重视对表情的观察与刻画。

4．观察一种物品

小朋友有许多小玩具，家里有许多精美的小物品，妈妈会有许多漂亮的衣服、围巾等，仔细观察它们的形状大小、颜色图案，就能写出精彩的微作文。

比如有的学生特别喜欢妈妈的丝巾：

我妈妈的丝巾可漂亮啦！有深蓝，有浅蓝，像一片蓝蓝的大海。

有的学生非常珍爱他的手表电话：

我的手表电话是我生日时，妈妈送给我的，方方正正的表盘，蓝色的表带，无论我到哪里都会戴着它。

还有爱美的小姑娘对她的发卡情有独钟：

我的发卡非常可爱，红红的草莓上挂着两片翠绿的叶子，发卡的边沿还镶着一圈蕾丝花边。

…………

二、开展“绘读绘写”，多练微作文

低段学生对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，无不冲击着学生的视觉，直抵他们的心灵。绘本在吸引学生阅读的同时，也激发了他们表达的欲望：绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，学生想填充它；绘本生动的故事情节，引发学生创编新故事的激情；绘本因其儿童性，会自然引发学生的阅读感悟，他们不吐不快……

因此，在教学中，我充分借助绘本来展开教学，多练微作文。

1．画写

绘本是文学与绘画的完美融合，教师可以借鉴绘本的表现形式，用“图文结合”的形式启蒙学生的写话。老师可以让学生模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中，学生画画、写写，乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级学生的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促进低年级学生口头和书面语言的发展。

在课堂上我与学生共读完《彩虹色的花》之后，我范画一朵漂亮的彩虹色的花，接着述说：过了几天，好像有谁从花儿的身边走过……后面的故事引导学生展开想象，让他们小组合作，说说、画画、写写，最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。

2．仿写

绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是学生仿写的好材料。我在执教绘本写话课《逃家小兔》中，先出示文中的语句：

“如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就要变成小鸟，飞得远远的。”

“如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，“我就变成树，好让你飞回家。”

引导学生发现对话中小兔子和妈妈用语言玩捉迷藏的趣味。同时提取句式“如果你变成……我就变成……”鼓励学生进行仿写：如果你变成园丁，我就变成_________________________________；如果你变成_________________________ ，我就变成______________________。在这个微作文中，充分挖掘了绘本中的语言规律，科学地渗透了写话训练点。教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了微作文的难度，使学生乐于提笔：

如果你变成园丁，我就变成小云朵，飘得远远的；如果你变成天上的白云，让我找不到你，我就变成大大的天空，让你飘到我的怀抱里。

如果你变成园丁，我就变成河里一片绿绿的荷叶，漂得远远的；如果你变成一片荷叶，漂得远远的，我就变成一只大鱼，把你带回家。

如果你变成园丁，我就变成路上的小石子；如果你变成路上的小石子，我就变成一位科学家，用放大镜找到你。

3．补白

绘本的文字简洁明了，舍去了很多烦琐的叙述，同样给学生留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。像绘本《长大做个好爷爷》中，有这样一段文字：爷爷和小小熊经常会爬到树屋上去，不管是阳光灿烂……风儿呼呼……还是雨点滴答——当然，雨不能稀里哗啦下得太大。只有短短45个字，但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅爷孙俩其乐融融的陪伴与嬉戏的画面，将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。如一位学生这样写道：

阳光灿烂的日子，祖孙俩躺在平台上，沐浴着灿烂的阳光；风儿呼呼，祖孙俩站在平台上，看落叶翩翩起舞；下雨了，祖孙俩坐在平台上，听小雨点在伞上唱歌；下雪了，爷爷给小小熊戴上厚厚的围巾，陪它一起看大雪纷纷落下。

绘本是训练低段学生微作文的极佳载体，利用绘本为学生创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，这无疑激发了低段学生对微作文写话的浓厚兴趣。

三、巧用微评价，爱上微习作

微作文的教学要激发学生对作文的兴趣和热爱，唤醒学生对作文的发表意识、读者意识和精品意识。这就需要不断地鼓舞，不断地为学生的写话增加动力，去点燃、维持、激励学生的写话热情，让学生进入一个积极的、良性循环的写话状态。

实践证明，学生的微作文写出来重在有读者，重在发表，发表了，就代表一种肯定，对学生来说就是一种奖励，得到了奖励，学生自然有了动力和兴趣。

在我们班，微作文的“发表”方式有以下几种：

1．合影“留念”

将优秀的微作文端正地抄写在黑板上，让小作者和自己的微作文合影一张，再将照片打印出来，张贴在学校的学习栏里，供大家欣赏学习。这种独特的“发表”形式增强了学生的写话信心，镜头前，学生们自信的笑容仿佛永远定格在他们心里，每次看到照片都会激起他们写话的激情和热情。大课间，放学后，学生们都会情不自禁地走到学习栏前，欣赏佳作，取长补短。这种良性的竞争，给微作文注入了无穷的力量，让微作文得到更多学生的重视，让学生在微作文的写话道路上精益求精，越走越远。