新课程标准下概念教学的改进与实践

白雪梅

（宁夏银川市高级中学）

新课程标准下概念教学的改进与实践

白雪梅

（宁夏银川市高级中学）

概念教学是生物教学的核心，如何准确地引入概念、更好地认识和理解概念的内涵和外延是概念教学的主要任务，教师在教学中如何更好地利用概念教学来充实课堂内容、提高教学效率是我们探索的目标。这就要求教师改变以往“教学生学概念”的思想，发挥教师在学生学习和探究活动中的引导、启发作用，教给学生掌握概念学习的基本方法，使学生能自己认识概念、理解概念、建构并运用概念，提高学习能力。

概念教学 引导 建构概念 教学效率

概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的重要阶段。生物概念是对生物的结构及生理现象、原理和规律的精确而本质的阐述，也是学生学习和应用生物学知识以及发展生物学能力的途径，可以说概念既是理性思维的基本形式又是知识的细胞，因此概念教学就成为中学生物教学的核心。而生物概念又往往有很强的抽象性、概括性，这就导致在实际教学中总会出现学生对概念的理解不透彻，记忆不清楚，对概念之间的联系不明了。针对这些问题，大多数教师可能会反复强调概念的内涵，而忽视学生在学习过程中的主导地位，忽视概念来源于观察和总结的本质。这就需要教师改变以往的教学方式，变“教学生学习概念”为“引导学生建构概念”。以下是笔者在概念教学中的一些做法。

一、创设教学情境，引导学生认识概念

生物学概念中的一部分是在大量观察生物现象的基础上形成的。因此，生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上。在通过观察引入概念时，首先要从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例，让他们直观地认识有关属性，然后引导他们得出一般性的初步概念，这是建构概念的第一步。这是感性认识提高到理性认识的阶段，是概念教学的中心环节，也是概念教学的难点。例如，在对“质壁分离”的概念认识上，首先让学生观察放入蔗糖溶液中的植物细胞。让他们在显微镜下观察到液泡体积变小，原生质层与细胞壁分离的现象，并介绍相关结构，让学生自己总结质壁分离的概念。在学习“反射”时，让学生做膝跳反射、眨眼反射，观看司机看见前面障碍物时的刹车反射，先认识反射的具体活动，再归纳这些行为的共性，从而得到反射的概念。对“脱水缩合”这个概念，让学生分析氨基酸的结合过程中肽键的形成过程，提出脱水缩合的概念，让学生代表氨基酸，手中拿一块吸满水的海绵或毛巾，几个同学一组，手拉手连成一排，观察并理解脱水缩合的过程，并总结归纳肽键、肽链、多肽、氨基酸和脱去水分子这些小概念的关系。通过这些教学情境，学生可以大体构建起概念的基本内涵，在这里一定要注意，教师的任务是给学生创设情境，引导学生自己构建概念。

二、化抽象为具体，帮助学生理解概念

在教学过程中往往会遇到比较抽象的概念，学生看不见也想象不出来，所以更增加了这些概念的难度，而将其转变为具体的、形象的事物后就很好理解了，学生也更容易记住。所以对于那些比较抽象，学生很难理解的生物概念，可以通过拟人、喻物的手段，使其形象化，引起学生的兴趣，使学生能够比较全面地掌握概念。如细胞的能量“通货”——ATP。人们的日常生活每天都需要必要的开销，这些消费要通过流通货币实现。但如果我们总是拿百元大钞去买一根冰棒会很麻烦，如果把百元大钞换成100张一元小票，交易时就很方便了。细胞利用能量也是如此，在细胞中“百元大钞”相当于储存能量的有机物大分子，ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票”，即能量的通货。又如“光合作用”的概念。我们可以把绿叶比作一个大型的“工厂”，叶片的表皮细胞相当于“围墙”；叶片上的气孔相当于“大门”；叶片上的保卫细胞相当于“门卫”；叶肉细胞中的叶绿体相当于“车间”；叶肉细胞中的酶相当于“工人”；太阳能相当于“动力”；二氧化碳和水相当于“原料”；葡萄糖和氧气相当于“产品”。在讲物质的跨膜运输时，将自由扩散比作下山坡，协助扩散比作骑自行车下山坡，将主动运输比作骑自行车上山坡，既需要载体也需要能量。教学中类似的例子很多，只要教师稍加注意，因势利导，巧妙地设计，加以联想，灵活运用，学生会切身体会到概念的理解其实并不难。

三、寻找概念的核心，使学生深化概念

生物概念的表述是简练而高度概括的。概念教学中抓住关键字词就能帮助学生理解和记忆概念的内涵，如何找到关键字也是概念教学的核心。在教学中如果对概念的字面含义多加分析，有助于学生更深刻地理解概念，起到事半功倍的效果。例如“脱氨基作用”中的“脱”说的是“脱去”氨基，而“氨基转换作用”重在氨基位置的“转换”。又如“光合作用”中的“光”为利用光能，“合”为合成有机物，而“化能合成作用”中的“化能”是利用无机物氧化时释放的化学能，“合成”也为合成有机物。继而对“光能自养型”“化能自养型”也就很容易接受了。这类的例子还有促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素、中枢神经系统和神经中枢等。

对于具体概念的解释，学生需学会把握核心内容，课本对概念的解释往往比较长，专业术语比较多，这样，学生在学习时往往看不懂、记不住。例如，课本对种群的概念是这样说的，生活在一定地域的同种生物的全部个体叫作种群。在这里，一定地域、同种生物、全部个体就是关键词，把握这几个核心内容，就能准确地判断种群的范围。对于这个概念要深刻理解还需要扩大概念的内涵，比如一定地域是指自然状态下生活的，例如，动物园里的全部狼就不能叫种群，全部个体是指各种性别、年龄的群体，具备年龄组成和性别比例，这样，我们在理解和学习种群这个概念时，也掌握了种群的基本特征。类似的概念还有神经冲动等。总之，在概念教学中要引导学生抓住定义中的关键词，使学生很容易把握住其中的关系，把学生的思维引向深入。

四、巧记名词的书写，锻炼学生记忆概念

在生物学习中，很多名词都是从观察和实践中总结的，因此在学习时注意学会“顾名思义”，同时也要会看意义写名称。学生在书写概念时经常会出现错别字，这是因为他们没有真正理解概念的含义，所以教师应充分重视学生的错误，从中挖掘教学资源，巧用“错误”。比如，出现“必须氨基酸”的错误时，先要让学生分析“必须”“必需”在用法上的区别，然后分析必需氨基酸的概念，理解必需氨基酸是人体不能合成的，必须从外界摄取才能获得，而它又是合成蛋白质不可缺少的，学生就很容易知道该用哪个字了。又如，遇到“自氧需养型”的错误时，先要问“养”和“氧”各自的含义，然后根据生物同化作用类型和异化作用类型的判断方式，就不会把“养”和“氧”混用，写出那些令人啼笑皆非的错误概念了。类似的错误还有叶泡（液泡）、叶粒（绿）体、内（类）囊体、神精（经）等。

五、把握概念的联系，引导学生总结概念

“重视学生的创新精神和实践能力”是新课程标准中一个突出的理念。新概念的形成和同化是建立在学生已有的认知结构基础之上的，因此学生已有的概念体系是概念学习中的重要资源。如果正确处理上位概念和下位概念的关系，可以使概念学习达到举一反三的效果。生物学概念源于生态系统，毫不相干的概念是不存在的。尤其在高中生物学的概念复习时，更应该将零散的概念相对接，根据概念的逻辑关系重组概念，使概念结构化，将概念分类学习，并以相关概念组块的形式记忆、储存。这样概念教学就不单单是促进学生对概念的掌握由模糊向精确化迁移，更重要的是为学生提供一个学习生物学概念的思维模式，便于准确地提取和应用知识。在这里我们教师可以提供给学生一些基本的概念之间的关系以及总结方法，让学生在学习过程中自己学会总结概念，并养成定时总结的好习惯。

（一）理清概念的逻辑关系、把握概念的内在联系

根据概念之间的逻辑关系，将概念关系总结为以下几种：1.外延与内涵画等号的全同关系：比如肽链和多肽。基本单位与单体。2.包含关系：例如在《人教版必修——分子与细胞》的第一节，涉及细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统。还有DNA与基因的关系。3.对立关系：例如同化作用和异化作用，ATP的水解和ATP的合成。4.交集关系：异化作用与有氧呼吸，异化作用指组成自身物质的氧化分解释放能量并把代谢产物排出体外的过程。有氧呼吸是指在氧的参与下，在生物体内氧化分解有机物，释放能量的过程。相同之处都是在体内氧化分解有机物，不同之处是异化作用只分解自身的物质，有氧呼吸还分解刚吸收到体内的物质，异化作用还包括把代谢物排出的过程，有氧呼吸则没有此过程。5.时序关系：例如光合作用过程分为光反应和暗反应两个阶段，光反应和暗反应之间就具有时序关系，光反应起始于叶绿体吸收和转化光能，并通过电子传递链为暗反应提供还原氢，暗反应是光反应的继续，它起始于二氧化碳的固定，并通过一系列酶促反应将碳素还原为稳定储能的有机物。

（二）画概念图，把握概念间的联系

绘制概念图通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上表明概念之间的意义关系。例如，关于内环境主题下笔者引导学生描绘出以下概念图，并说明它们之间的关系，使学生在描图说明中清晰概念，培养了他们的综合能力。

现代教育学理论认为，课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱、精心启发。总结概念的方法是多种多样的，在概念教学中，教师要善于灵活运用多种教学方式，引导学生认识概念、理解概念、记忆概念并且善于总结概念，最终达到灵活应用。教师的教学工作还要顺应认知规律，了解学生在认知上的障碍，有针对性地提高课堂教学效率，使学生的思维真正得到发展，生物科学素养得以提高，教师也在概念的整理和比较中提高自身教学水平。

[1]黄敬川主编．新课堂有效教学疑难问题操作性解读[M]．北京：教育科学出版社．2008．

[2]郑仲贤．例谈生物学概念复习的有效方法[J]．生物学通报，2007（10）．

[3]郑春和．生物学备考中的概念复习(1)[J]． 生物学通报，2006（1）．

学习古诗文要大力开发“课外元素”

从2017年9月份开始，全国中小学语文教材将统一采用全新的“部编本”。此次“部编本”教材，换掉了约40%的课文，文言文比例大幅提升。较之以前的人教版，小学6个年级古诗/文总数增加了55篇（一年级就有古诗），增幅高达80%；总计124篇，占到了全部课文的30%。初中3个年级，古诗/文总篇数也提升至124篇，占到了全部课文的51.7%。

一些年来，我国中小学大都奉行“考什么教什么”。让学生单纯背诵，不曾进行情操陶冶、理解能力培养等，致使我国中小学生利用古诗文体验审美、联想、创新等能力较差。

让学生多学习古诗文，有利于学生加深对古代文化的理解，提高个人阅读能力、作文能力，促进个人智力发展。学生在学习古诗文时联想、补充、创造，会丰富自身想象力。也能让学生聪目明理，加快培育正确的人生观、价值观和世界观。“读史书使人明智，读诗书使人灵秀。”学习古诗文，理解其中所蕴含的人生哲理，可以让学生情操得到陶冶和升华，让其变得更加文明和高雅。

让学生多学习古诗文，国外也有成功实践。在英国，莎士比亚作品是中小学生必读的内容。创作于16世纪的莎士比亚作品，使用的是古典英语，相当于我国的古诗文。

学生学习古诗文，教材只是一条渠道，文艺作品也是一条渠道，甚至文艺作品更可以“润物细无声”。所以，让中小学生学习古诗文，还要大力开发“课外元素”。比如，借鉴西方经验，开发以文化元素为主题的教育类游戏应用，同时，在儿童影视作品、儿童剧、音乐剧中，加入传统文化主题。

学生学习古诗文，别忘“改善生态”。现在，古典诗文阅读背景已经发生了巨大变化，“绿杨枝外尽汀洲”“渌水荡漾清猿啼”，这样的自然美景越来越少，如此现状难能让学生理解古诗文中的美景。因此，让学生学习古诗文，也促进改善我们的生态与生活，让古诗文中的美景重返大地，以实现美、真、善的统一。

学生学习古诗文，还要有古诗文的良师，除了学校，家庭氛围也很重要，整个社会要形成尊重和弘扬古诗文的氛围。

（来自：人民网）

责任编辑：武海山