高职院校体育课程“选项+俱乐部”体系改革研究

何 健，严慧琳

（金华职业技术学院公共基础学院，浙江 金华 321007）

高职院校体育课程“选项+俱乐部”体系改革研究

何 健，严慧琳

（金华职业技术学院公共基础学院，浙江 金华 321007）

构建高职院校体育课程“选项+俱乐部”体系，由选项课和俱乐部课构成，其中选项课为校内必修课程，俱乐部课分为校内俱乐部型体育教学课、校内课外保健体育俱乐部、校内课外竞训体育俱乐部、课余体育俱乐部、体育理论俱乐部、校外企业体育俱乐部课等6类。以体育学分贯穿整个系统，将高职体育课程统筹为校内外两大领域、课内外两大板块，有效的拓展了体育课程的时间与空间。在实施过程中课程设置方面，应坚持强制性与自愿性相对搭配；课程结构方面，应坚持校内外与课内外的有机融合；课程内容方面，应提高与职业岗位需求的吻合度；课程管理方面，应引入网络化、智能化盘活体育资源。

高职院校；体育课程；选项；俱乐部；课程体系

高等职业技术教育属于第三级教育层次的职业教育和技术教育是培养生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。实施机构为高等职业技术学校（亦称“高等职业学校”），其学历教育一般属专科层次，修业年限2～3年。体育课程是依据高等职业技术教育的任务以及高职院校人才培养目标而设置的一门公共必修课程，目的是增强体质健康水平、完善与职业岗位相适应的身体素质储备、提升体育和职业素养，是高职院校课程体系的重要组成部分，是高职院校体育工作的中心环节。经过多年课程理论探索与教学实验改革后，高职院校体育课程已建立“选项+俱乐部”体系，并普遍运行。该课程体系在实践中虽然仍存在诸多问题，但确是现阶段受认可度较高的形式，是高职体育独立探索得来的不易成果。

鉴于此，本文在贯彻《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）》（2011年）、《高等学校体育工作基本标准》（2014年）、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》（2014年）等基本精神的基础上，继续完善“选项+俱乐部”课程体系，以期为高职院校体育课程改革与发展提供参考。

1 高职院校体育课程“选项+俱乐部”现状

高职院校是在国家发展高职教育政策的指导下，由现存的高等专科学校、职业大学和中等专科学校通过转制、合并、升格、新建等多种途径建立的，发轫于20世纪90年代末。这就导致高职院校的办学理念、人才培养模式及课程体系等方面遗传了其“母体”中职教育的特征和发展惯性。转型升级后的高职院校发展历史较短，在其发展初期办学模仿本科院校趋势明显，办学定位依附性较强。人才培养目标和课程体系以理论教学为主，注重知识的系统性，实际操作能力培养缺失，本科化痕迹明显。高职院校的体育课程与教学同样也处于这种尴尬的境况中，理想追求素质教育、个性教育和终身体育的理念、强调学生个性和主体地位，倡导民主、开放的课程观。现实中却受制于职业教育的学制、学校环境条件的限制，以及学校体育工作的刚性要求，仍旧摆脱不了“运动技术传习”为主的学科课程论和传统体育教学模式的钳制。

俱乐部型体育课的改革实验是我国高等教育领域学校体育课程的一次重要理论研究和改革尝试，肇始于经济和教育比较发达地区的本科院校。上海中医药大学从1994年开始面向三年级学生在体育课程中实施体育俱乐部制课，取得了较好的教学效果。之后又对体育课程设置进行了调整，一年级开设传统保健体育课，二年级开设俱乐部制专项课，三年级实施俱乐部制体育课，该课程体系及教学成果获得1996年上海市优秀教学成果二等奖。深圳大学从1994年开始首先在三、四年级实行为期2个学期的俱乐部教学实验，受到学生的一致认可。随即将体育课程设置由“基础+专项+素质达标”体育课调整为“专项+体育教学俱乐部”体育课、“体育教学俱乐部”体育课。经过多年实践提炼出大学体育课程“四个三”模式，多次荣获省级优秀教学成果一等奖。大连理工大学的俱乐部型体育课程改革最为彻底，从1999年开始试行“学校体育健康中心+大学体育俱乐部”体制，以俱乐部型式为核心重新定义体育课程的学科建设、课程建设、运动训练、科研、课外体育活动和校园体育文化。发展至今，俱乐部型体育课已在本科院校成熟运作，高职院校的体育课程改革也引入了俱乐部型式并逐渐发展成主流的课程形式。但大多是单纯的照搬普通高等教育的模式，不仅缺乏与职业教育技术领域和职业岗位（群）任职要求的匹配性，还面临着学校体育工作强制性任务繁重（举办运动会、阳光体育活动、学生体质健康测试等），课程教学目标模糊、教学方法单一、班额过大、不能满足学生多元需求等问题。这与《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）》（2011年）规定的要求相去甚远。以作者所在学校的体育课程体系为例，采用的是“选项+俱乐部”形式。选项课开设2个学期，仅面向一年级学生，设有球类、操舞类、武术类、健身类、保健类等项目班，每班60人左右。俱乐部课开设2学期，仅面向二年级学生，设有球类、操舞类、武术类、健身类、保健类等俱乐部，每班100人左右。由于将学生体质健康测试工作作为全校体育工作的首要任务，体育课程有限课时的6课时还被用于测试和训练。整体来看，高职院校体育课程“选项+俱乐部”体系处于本科院校的俱乐部型体育课程改革的初级阶段。

2 概念辨析与内涵界定

2.1 高等职业教育

高等职业教育特指经过省级人民政府批准、国家教育行政部门备案成立的，具有独立法人资格的公办和民办高等职业院校进行的培养专科层次技术技能人才的教育。我国的高等职业教育学制从招生对象上划分为3类，（1）普通高职，招收普通高中毕业生，学习年限3年；（2）对口高职，招收中职校对口专业毕业生，学习年限2～3年；（3）5年制高职，招收初中毕业生，学习年限5年。这些生源的状况导致了高等职业教育的培养对象存在文化基础差、职业能力欠缺、整体素质差异显著且较低的特征，为达到高等职业教育人才培养目标，高职院校创设了多种人才培养模式，如工学结合、双证书制、现代学徒制人才培养模式。

2.2 公共必修课程

公共课亦称公共必修课，是高等学校任何系科、专业的学生均须修习的课程；是根据培养各类专门人才的总目标和普遍要求开设的；是保证所培养的人才在德、智、体诸方面全面发展所必需的课程。根据高职纲要的规定，体育课程是高职院校公共必修课程的一种，主要包括运动技能传授、职业体能训练和课余体育锻炼3大模块，可通过选项课、行政班、体育俱乐部、体育选修课等实施。

2.3 高职公共体育课程

高职高专体育课程全称“体育与职业体能课程”，是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质健康水平，完善与职业岗位相适应的身体素质储备，提升体育和职业素养为主要目标的公共必修课程。高职体育课程的特征：（1）公共性。面向高职院校的所有学生，全面发展体能、提高体质健康水平；着力于体育锻炼习惯的培养，形成健康的生活方式和积极向上的生活态度。（2）职业性。高职教育培养的是高素质技能型人才，以职业岗位标准为导向着力于职业岗位的体能需求，促进职业专门性身体技能和身体素质的发展。（3）强制性。高职院校体育工作的开展是根据《高等学校体育工作基本标准》文件的指引，体育课程的设置及教学是依据“高职纲要”的规定。这均是国家及相关部门出台政策、条例、规定等文件规定实施的，强制体育是一种现实存在，具有法定性强制、规律性强制和规范性强制等内涵特征。对学生进行引导性的强制使体育课程的发展能够依据一定范围内的规定、要求和标准去强制执行，使体育课程具有必要的强制性、指导性和规定性。

3 高职体育课程“选项+俱乐部”体系重构

借鉴谢媛媛以职业岗位需求为原则，将高等职业教育专业归为文案型、活动型、交往型、高能型和操作型5类，将高职院校体育课程运动项目归为水上类、健身表演类、小球类、大球类、国防体育类、户外类、民族传统类7类，并配套不同的体育课程内容等研究成果。遵循“高职纲要”的指导理念，构建出具有典型特色的高职院校“选项+俱乐部”体育课程体系（图1～图3）。

高职院校体育课程“选项+俱乐部”体系以体育学分贯穿整个系统，校内体育必修课程学分由体育教师依据课程标准评定；校内体育选修课程学分、校外体育锻炼学分由学生提出申请，由学校体育部门和教务部门共同评定。选项课（图2）面向一年级学生，开设2个学期，要求学生依据各自的专业类别有针对性地选取运动项目课，主要学习1～2项基本运动技术、战术及锻炼方法，掌握增进职业体能和职业素质素养的锻炼方法和途径，形成自学锻炼的习惯与能力。俱乐部课分为校内俱乐部型体育教学课、校内课外保健体育俱乐部、校内课外竞训体育俱乐部、课余体育俱乐部、体育理论俱乐部、校外企业体育俱乐部课等6类。校内俱乐部型体育教学课（图3）面向二年级学生，开设2个学期，要求学生依据各自的专业类别有针对性地加入相应的俱乐部，主要学习1～2项运动项目的竞赛规则与裁判、竞赛组织方法，通过项目俱乐部的运动和文化环境来巩固锻炼习惯、提升运动技能、调节与改善心理状态，提升自身职业素养。课余体育俱乐部面向一、二、三年级所有学生，为学生提供体育锻炼的组织、资金、场馆等资源支持，为学生体育素质、职业素养的锻造提供保障。体育理论俱乐部面向一、二、三年级所有学生，以资源平台课的形式向学生传播正确的体育观、健康观，宣讲与运动有关的损伤产生原因及保健知识，介绍体育基本理论知识、运动项目锻炼价值，明确职业岗位群身体生理、心理负荷特征，以及常见职业性疾病的预防知识。校内课外保健体育俱乐部面向一、二、三年级中因病、因残申请免修的学生，主要讲授保健知识和简单身体锻炼方法，培养科学的健康观。校内课外竞训体育俱乐部面向运动特长生，主要利用课余时间进行较高水平的训练，代表学校参加各类竞赛获取荣誉。校外企业体育俱乐部课面向特殊阶段的学生，主要目的是适应多样化的人才培养模式，保障体育课程的不间断性，督促学生体育习惯的养成。

4 高职体育课程“选项+俱乐部”体系的运用策略

4.1 课程设置方面，坚持强制性与自愿性相对搭配

高职院校体育课程具有强制性的特征，是根据《高等学校体育工作基本标准》、高职纲要等文件设置的，一、二年级必须开设体育课程。根据高职高专教育的特点，合理安排教学时数，其中列入课表的教学时数不得少于108学时（二年制与3＋2，5年一贯制高职段不少于60学时）。但这种强制性不是完全刚性的强迫，而是一种引导性的强制，即以学生为主体的规律性强制与以教师为主导的规范性强制的融合。高职院校体育课程具有职业性的特征，为达到培养高素质技能型人才的目标，应以职业岗位标准为导向满足学生个体职业体能的需求，需要学生自觉自愿的、主动的学习与锻炼。将学校开设的职业教育专业进行归类，将现有的体育课程依据项目特征进行归类，并将两者依据岗位需求进行匹配，指导各专业类的学生依据兴趣爱好进行有针对性的自愿选课。

“选项+俱乐部”体育课程体系由选项课和俱乐部课构成，其中俱乐部课包括校内俱乐部型体育教学课、校内课外保健体育俱乐部、校内课外竞训体育俱乐部、课余体育俱乐部、体育理论俱乐部、校外企业体育俱乐部课等6类。在具体实施上，选项课面向一年级学生，开设2个学期，学生可以根据自己的实际情况自选学习时间、内容、教师进行学习，完成课程学习任务，并通过相应考核即可获得必修学分。校内俱乐部型体育教学课面向二年级学生，开设2个学期，学生依据各自的专业类别有针对性地自选时间、内容、教师并加入感兴趣的俱乐部，完成俱乐部任务并通过相应考核即可获得必修学分。同时，一、二年级学生在网络平台上自主进行体育理论俱乐部对应内容的学习和考试，是获得必修学分的条件之一。一、二、三年级中因病、因残申请免修的学生可以参加校内课外保健体育俱乐部，完成相应的学习内容并通过考核，再辅以体育理论俱乐部对应内容的学习，即可获得必修学分。一、二、三年级中的运动特长生可以参加校内课外竞训体育俱乐部，在完成体育理论俱乐部相应内容的学习和考试基础上，可以申请用运动集训课时或运动成绩折算成选修学分或必修学分。实习或实训特殊阶段的学生可以参加校外企业体育俱乐部课，在完成体育理论俱乐部相应内容的学习和考试基础上，可以参加特殊形式的企业体育课程并以此申请获得选修学分或必修学分。与此同时，一、二、三年级所有学生参加课余体育俱乐部的锻炼，并达到规定的考核要求是获得选修学分的条件之一。

4.2 课程结构方面，坚持校内外与课内外的有机融合

高职院校体育课程具有公共性的特征，要面向高职院校各年级的所有学生，应根据《高职纲要》使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。“选项+俱乐部”体育课程体系以体育学分贯穿整个系统，将高职体育课程统筹为校内外两大领域、课内外两大板块，有效地拓展了体育课程的时间与空间。根据高等职业教育特征，《高职纲要》指出积极围绕学生专业培养目标，依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，与行业企业合作开发课程，构建特色鲜明的课程体系。该课程结构包括体育必修课程，即选项课、校内俱乐部型体育教学课；选修课程，即校内课外保健体育俱乐部、校内课外竞训体育俱乐部、课余体育俱乐部、体育理论俱乐部、校外企业体育俱乐部课。

必修课程教学的实施不仅能打破原有的系别、班级建制，还借鉴俱乐部组织运营的特征；既做到了根据学生的兴趣选项重新组合上课，满足学生自选时间、内容、教师的需求；还做到了分层分类教学、因类施教、聚群而学，能够每周开展1次（2个学时）课堂教学活动。选修课程教学的实施在融合俱乐部组织与管理优势的基础上真正实现了满足不同阶段、不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要的愿望。开展体育理论俱乐部的形式，运用多种形式和现代教学手段构建资源平台课，扩大学生体育的知识面，提高学生的认知能力，满足了每学期理论教学10%课时数的要求。开展校内课外保健体育俱乐部的形式，对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生实施教学，满足他们的运动锻炼和学习需求，保证其能够获得学分。开展校内课外竞训体育俱乐部的形式，把运动特长学生的专项运动训练和竞赛纳入体育课程中，这不仅为学校获得荣誉提供了保障，还省去了学生重复学习的时间，为其预留了自主安排专业学习的空间。开展校外企业体育俱乐部课的形式，既满足了各专业人才培养方案中对学生实习实训的规定，也保证了学生接受体育教育、获得健康锻炼指导的权利。

图1 高职院校“选项+俱乐部”体育课程体系

图2 选项体育课程体系

图3 俱乐部型体育课程体系

4.3 课程内容方面，提高与职业岗位需求的吻合度

高等职业教育的学制一般为2～3年，学生在校学习时间相对较短，如何利用有限的时间使学生掌握1～2项运动技术及锻炼方法，以及相关的裁判、竞赛的知识与组织方法，这是我们体育教师面临的挑战。这就需要我们采取有的放矢的措施：首先要加强对各专业人才培养方案的学习，与各专业主任交流沟通，听取他们对体育课程的诉求，不断充实完善职业体能的内涵。其次，要重视人才培养模式的改革，注重学生实训企业中体育健康文化的挖掘，创建实用性、针对性、可操作性强的教学模式，满足职业岗位体能及体育文化需求。最后，要加强对职业教育的研究，以职业岗位需求对学校所设专业进行归类研究，以岗位职业体能对体育课程所开运动项目进行分类研究，做到针对不同的专业类别开设不同的体育课程内容。同时，还要根据学校专业新建与撤并、人才培养模式的调整以及企业体育文化的需要，及时更换、更新体育课程内容，做到相匹配的动态平衡，确保学即所好、学即所用。

4.4 课程管理方面，引入网络化、智能化盘活体育资源

“选项+俱乐部”体育课程体系涉及校内外两大领域、课内外两大板块，导致课程管理的时间与空间非常繁杂，因此该课程体系的管理需要网络化、智能化系统的支持。首先，要建立以学校教务管理信息系统和校园一卡通系统相结合的选课系统，贯穿课内外的教学与锻炼，便于体育主管部门的实施与监控。其次，要开发校园体育APP系统，做好学生体育数据的统计与分析，链接校内外体育教学与锻炼，便于教务主管部门的实施与监控。再次，要推进智能化体育场馆建设，除按照教育部发布的“普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录”及有关规定进行规划和建设外，还要加大智能化投资力度，利用互联网+理念延长体育场馆、设施的开放时间，提高对各项体育设施的利用率。最后，要加强体育师资建设，按照在校学生与专任体育教师配备比例原则上350：1，专任体育教师与外聘教师比例不得超过3：1的要求配足体育教师的数量。学校应当有目的、有计划的安排体育教师定期接受教育培训，不断完善他们的知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，提高体育师资队伍的整体水平。还要保证体育教师从事的课余体育活动的组织、运动队训练与学生体质健康标准测试等工作量的报酬，调动其积极性。

5 结 论

体育与职业体能课程是现阶段高职院校体育课程建设的成果，“选项+俱乐部”体育课程体系是高职体育课程脱离中等教育，迈向高等教育期间一次有意义的改革与实践。“选项+俱乐部”体育课程改革从公共性角度进行考量，是对学生体育权利的尊重，是贯穿体育课内外一体化的动力源泉。“选项+俱乐部”体育课程改革从强制性角度进行考量，是对学校的一种压力，是实训企业责任担当的一种体现，是链接体育校内外不间断的保障。“选项+俱乐部”体育课程改革从职业性角度进行考量，是对学校体育工作者的一种督促，是体育教师进行有效教学的指引方向，是体育课程存在的价值体现。以体育学分贯穿整个系统的“选项+俱乐部”体育课程体系，是对前期俱乐部型体育课改革实践所面临问题的一次梳理与回应，但这并不是该主题探讨的终结，其同样也面临着合理性与实用性的诘问，如课程制度建设的方面。高等职业教育处于内涵提升、品牌建设的大发展时期，学制的多样化以及人才培养模式的创新（现代学徒制）使得体育课程必须做出与其相吻合的改革回应。深化体育课程的改革，是使改革中出现的问题在深化改革中不断得到解决，为高等职业教育保驾护航。

[1] 顾明远.教育大辞典[ M ].上海：上海教育出版社，1991：29，227-228.

[2] 王振洪，成军，邵建东.浙江省高职教育发展报告：2006-2015 [ M ].杭州：浙江大学出版社，2016：3，417-420.

[3] 教育部.全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）[ Z ].教育部，2011.

[4] 项立敏.我国学校实施强制体育的内涵[J].体育学刊，2016（2）：108.

[5] 谢媛媛，黄俊亚.基于职业岗位需求的高职院校体育课程体系研究[J].中国职业技术教育，2017（17）：71-76.

[6] 邢强.现代职业教育人才培养模式下的体育教学组织形式[J].体育学刊，2017（3）：107.

[7] 秦纪强.高校体育课程“选项+俱乐部”模式构建与实施[J].体育文化导刊，2015（11）：140-144.

G807.4

A

1674-151X（2017）16-116-05

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.061

投稿日期：2017-06-19

2016年浙江省高等教育学会体育专项课题（编号：zgt201632）。

何健（1963—），高级讲师。研究方向：体育教学与训练。