构建体育高效课堂有效分组方法探究

侯宪国，张 锐

（1.义乌市义亭小学，浙江 义乌 322000；2.义乌市春晗学校，浙江 义乌 322000）

构建体育高效课堂有效分组方法探究

侯宪国1，张 锐2

（1.义乌市义亭小学，浙江 义乌 322000；2.义乌市春晗学校，浙江 义乌 322000）

体育高效课堂已成为课堂教学的一个焦点，而有效的分组教学已成为实现体育课堂高效率的一个垫脚石。有效的分组教学能够促进学生的合作学习，提高学生积极性，能够实现体育教学目标。各分组之间不是单一存在的，而是相互联系的，有时在分组中加入外界因素会使得教学效果更加显著，分组教学更加有成效。

高效课堂；有效分组；小组合作

体育教学是我国体育体系的重要组成部分，是开展全民健身运动的战略重点和基础，为增强全民体质和培养全面发展的新世纪人才发挥着重要的作用。近年来，随着体育课堂不断深入改革，“体育高效课堂”这一名词已深深地映入到每位体育教师的脑中。如何才能使体育课堂高效率的完成，达成体育教学目标，让学生能够充分发挥自己的主体地位，能够在体育课堂中高效率的学到体育知识和体育技能，增强学生的体质，已然成为一线教师所要研究的领域。分组教学是体育教学的一个起点，它根据体育课中一个或多个内容把学生进行优化分组，共同进行学习，这样不仅提高了学生之间相互帮助、相互交流、合作学习的能力，而且还提高了课的密度和学生的兴趣。相关事实表明，分组教学是实现体育高效课堂最好的教学方式。因此，在一定层面上，教学分组的有效性成为了实现体育高效课堂的重要保证。育效率及促进小学体育高效课堂构建的作用。不同的分组各自有不同的优点和缺点，作为体育教师要根据教学的不同需要选择不同的分组方法，不可盲目分组，否则会导致分组教学的作用受到限制，造成分组方法的使用存在无从下手或事与愿违的情况。教师应根据学习目标要求，从实际出发，选择适当的分组方法。例如，在选择性别分组时，在项目的选择上，男生比较活泼好动、竞争性和对抗性的心理较强，乐于表现自己，我们应该选一些具有挑战性的项目，如篮球、足球、武术等。相反，女生一般好静、柔韧性强，我们应该选择一些适合女生的项目，如舞蹈、太极拳等等。在体育教学中，每个分组的方法也不是固定统一的，相互之间存在一定的关系。体育教师可根据学生不同的需求及课程的目标选择不同的分组方式，切勿长时间采用同一种分组方式，只有形式多样化才能够满足学生的需求。例如，在4×100m接力的比赛中，4个人中可适当加入1个女生，进行男女混合分组。这样可能会让女生感觉到给她所在的组拖后腿，而不乐意参与。部分男生可能会嫌弃女生跑的太

表1 不同分组形式适宜条件分析表

1 常见分组的适宜条件和利弊分析

根据学生体质情况、学习爱好、性别等不同的情况进行分组是有效分组的重要前提，这有利于教学目标的达成。所以根据学情的判断进行有效分组才能提高体育课堂的有效性。然而，不同的分组又有不同的价值与条件，见表1。

分组教学是体育教学中常见的组织形式，实际应用已证明分组教学方法具有改善小学体育教育质量、提高小学体育教慢，因而削弱学生参加比赛的兴致。但是采用不同的计算方法，如4人接力当中女生的成绩不计入总成绩，女生只有参与权，没有决策权。这样一来，女生就不会因为自己速度慢而感到自卑，男生也会因为有了女生的参与而增强了表现欲望，使得教学效果更加有效。

2 对2种不同班级分组教学的探讨

2.1 对任教班级的分组教学

体育教师对日常任教过班级的学生通常不会陌生，对班里哪位学生素质好、哪位学生性格怎样、哪位学生在什么项目上具有优势等比较了解，所以在分组上是比较容易选择的。事实证明，体育课中常见的分组方式有男女性别分组、混合分组和随机分组，这说明有些教师在分组上存在随意性和永久性，缺乏对分组的创新性。这种分组方法可能在体育教学中具有一定的效果，但却过于平庸，懒于向更高效的分组方式去思考。因此，在对任教班级进行分组教学时要注重分组的创新性，使分组更加有效，充分的与体育课程基本理念相结合。通过有效的分组使学生掌握运动技术、技能，促进学生健康成长；通过有效的分组激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；通过有效的分组发挥学生的主体地位，帮助学生学会体育与健康学习；通过有效的分组，关注学生差异，使每位学生都能够受益。

2.2 对未知班级的分组教学

在上体育公开课时，面对陌生的班级教师往往对学生的身体素质水平一无所知，完全处在一个陌生的环境当中。这时在选择分组上无从下手，不知该如何分组，倘若分组不慎，将直接影响到这节课的有效性和完成度。该如何分组呢？笔者通过实际应用表明，可以根据自己对学生的预判来分组，再加入外界的客观因素就基本能够达成分组的目标。例如，笔者在一节跳跃展示课上，在集体学习单脚跳教学内容后，想让学生分组后进行单脚跳接力比赛来拓展学生的跳跃能力。开始只是根据班里的男女情况进行了混合分组或随机分组，因为对陌生的班级来说，笔者对他们的身体素质水平完全不知。但在比赛过程中有些同学就有意见，某某和某某最厉害分到一组了，不公平。在第1轮比赛结束后，笔者发现实力确实悬殊，有些学生已经完全没有了玩的兴致。这时让各组派1名代表到其他组的终点与其他组到达终点的学生进行剪刀、石头、布的游戏，如果赢了才能回去，输了要做5个蹲起跳后才能回去。这样一来，跳的快只成了比赛成功的因素之一了。于是在接下来的比赛中，学生不再有怨言，而是乐享其中了。陌生的分组加入不同的规则后，同样的练习内容效果却完全不一样，后者不仅实现了体育的高效课堂，而且还加大了学生的练习强度。当然，面对上述的内容最理想的分组方法是组间同质、组内异质的分组方法，但是这时任教的班级并不是所熟悉的班级，对学生一无所知，这说明体育教学并不是完全预设的，预设因素固然在教师的教学设计中起着重要的作用，教学是生成的，他的生成性在于“预设只是一个构想、一种可能，教学过程中可能会出现这种预想，也可能不会出现这种预设”，因为将要发生的教学情景是无法完全并准确的设计的。据此逻辑考察，分组的有效性过于注重分组的预设性，而忽视了教学分组中所发生的“当下教学情景”，导致了分组的无法进行。因此，外界不同规则会使分组教学更加有效，同样会使陌生环境的课堂更加的高效。

3 成功进行有效分组的因素分析

3.1 对体育组长的选择

确定组长要注意灵活性，在明确教师主导地位的前提下，充分发挥小组长的各项作用。（1）教师根据以往课堂表现，选择责任心强、组织能力强的学生担任，这样可以在一定程度上保证教学秩序的正常进行，组长能按照教师的任务要求进行组织管理；（2）在班干部中选择一名作为组长，这样选择的人选在学生当中具有较高的威信，在练习时可以有效提高练习的效果，且其他学生也服从他的管理；（3）选择在该项目上技术较好的学生作为组长，要求该学生有责任心，所教项目技术先掌握得比较好且被同学认可，这样可以让该生对技术较差的学生进行技术指导，学生会加固对正确的技术动作的认识和记忆，对学生技术的改进起到促进作用。

3.2 对教师的要求

教师要充分了解学生。教师首先要初步了解该班级学生的学习基础，哪些属于学习能力、运动能力、思考能力较强的学生，哪些属于学习能力、运动能力、自制能力较差的学生，做到整体把握，有针对性的教学；教师要适时的对学生做出恰当的评价。因此，教师要做到在练习过程中深入了解、仔细观察，要及时给予表扬与激励，提高其积极性和自信心，使得他们在其他组员面前具有一定的威信力。同时也要及时对其他学生的表现进行评价，表扬认真努力的、有进步的学生，鼓励相对落后的学生，提高学生的学习热情。

3.3 对场地和器材的要求

布置好场地和器材，是上好一堂体育课的物质条件，教师要充分合理的利用学校现有的体育资源，做到物尽其用。尤其是在分组教学时，必须要考虑以下几点，做到合理分配、安全第一。（1）不同教学项目所需场地分配的合理性。（2）各组之间位置和距离设置的合理性。（3）练习所需器材使用的安全性与便捷。

4 小 结

体育高效课堂已经逐步成为体育教学发展的一个方向，其开展的好坏将直接影响体育课堂的质量及学生体质的发展，关系到体育教学是否能够为国民体质打下稳固基础，而有效分组教学恰恰是其发展道路上的一块垫脚石。体育的有效分组教学在一定程度上可以更大限度的实现教师与学生之间的互动，培养学生的小组合作能力，调动学生的积极性，增强学生的责任感和凝聚力。体育教学分组方法的选择要根据学生的实际情况、教学目标的要求及体育场地设施的情况进行，切不可盲目分组，否则难以实现体育课堂的高效性。要实现更加有效的分组教学，教师是决策者，固然重要，但对学生体育骨干的培养与选择也相当重要，他是学生与教师信息的传递者及教师决策的管理者和执行者。各分组方法不是孤立存在的，而是相互联系的，有时我们在分组方法上适当的规则，同样能够达到好的教学效果。例如，在公开课的教学设计上进行分组教学时，尽量加入适当的因素，能够到达良好的完成度，并能够达到高效课堂的要求。

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1674-151X（2017）15-105-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.055

投稿日期：2017-06-12

侯宪国（1987—），小学一级，硕士。研究方向：体育教育训练学。