初中数学情景教学方法研究

左米娜

【摘 要】情境教学法是指在教师在教学过程中适当的引入或一些具有情绪色彩的具体的场景，加强学生对教材知识的理解，让学生学习从被动变为主动的一种教学手段，因此情境教学关键在于激发学生的学习情感。本文针对情境教学在初中数学教学的中应用进行简单的阐述，并着重讲解初中数学情景教学策略的实施需要以学生为主体，让学生在轻松愉悦的环境中分析问题、解决问题。

【关键词】初中数学；课堂；情景教学

初中数学情景式课堂教学在实际的教学活动中，能够激活或者唤醒学生对于数学学习的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。现阶段的初中数学课堂教学的情景创设是教学策略的重要研究内容，即以新课程理念和现代教育理念为基础，适合中学生心理特征的课堂情景教学模式已成为新课改要求下数学教学的主要领域。

一、初中数学课堂情景教学的现实意义

新课程改革要求下，初中数学教学不仅仅要考虑数学这门学科的特点，更重要的是初中学生的心理特征，这也是数学课堂情景式教学的基本原则。课堂情景式教学的基本原理是，将情景认知理论与情景学习理论的基本观点与课堂教学相结合。教师根据数学教学计划，有目的地创设形象生动的教学情景，帮助学生正确理解教学内容，并且让学生真正得到发展。课堂情景式教学的关键在于为学生学习创造良好的学习氛围，将课堂教学内容与学生的实际学习紧密结合，激发学生的学习兴趣。创设与教学内容相一致的课堂情景教学，不仅仅可以帮助学生掌握基本的数学基础知识和基本方法，还可以让学生真正参与到课堂教学之中，感受数学的内在魅力，进一步提升学生的学习自主性和积极性。

二、现阶段初中数学课堂情景教学中存在的问题

1.教师对情景教学的认识存在误区

在实际的教学过程中，大多数的教师对于数学课堂情景教学的认识不够深入，只是将情景教学作为引出数学课题的一种手段，为知识的讲授以及习题的训练活动做铺垫，情景教学并没有全面落实到整个课堂教学的过程中，因此，课堂情景教学的作用也受到很大程度的限制。另一方面，教师在实际的教学过程中缺乏运用情景教学的意识，有一部分原因来自于课程的局限性，但是更多的是教师意识的淡薄。教学情景与学生的实际学习生活脱离，学生实际解决问题的能力和水平没有得到有效的改善。

2.教学情景的创设质量不高

数学教学情景的设置大都依赖于现有的课本，新课程要求教师要充分地利用教材，但是大多数教师对于教学情景的设置出现了两种极端，过分依赖教材或者完全脱离教材。多数情况下，教材上设置的教学情景可以很好地帮助教师完善教学情景，但是并不是所有教材上的教学情景与实际的教学内容都是相适应的，这就对教师的自身素质提出了较高的要求，要求教师能够独立创设教学情景。教学情景的设置不能完全与教学内容相符合，教师与学生将过多的经历放在教学情境之中，必要的数学知识、数学思想被淹没在教学情景之中，偏离了原本的教学方向。

三、情景教学的策略研

1.创设问题情境，诱发学习兴趣，激发主动参与意识

前苏联教育家赞可夫说：“对所学知识的兴趣，可成为学习的动机。”在数学教学中，教师创造一种学生乐于学习的情境对激发学生学习兴趣，获得数学能力，提高数学素质具有重要的作用。学生感兴趣的问题是学生学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。在教学过程中，教师可借助趣味性材料（问题）使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考，寻找解决方法，实现学生主动参与。

2.创造动手操作的情境，满足学生内心需要

苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，参与者、探索者。例如：在学镶嵌时，我让同学们拿出一些相同的三角形或相同的任意四边形，在桌面上进行拼合，加强对本节知识的感性认识。引导学生通过刚才的实践，总结出有关镶嵌的一些结论。学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，又加深了对知识的理解，并且对所学内容产生了浓厚的兴趣。

3.通过实例创设情境，培养学生的观察能力

苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察‘进入周转，象工具在劳动中得到运用一样。”苏霍姆林斯基还说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此，对于教学中的有些實际应用问题中的各数量关系学生不易明白时，教师可以利用直观演示法，通过学生亲自参与及观察来构造数学模型。

4.创设成功情境，实施激励评价

奥地利教育家贝尔纳指出：“没有情感与激励的教育不会成为成功的教育。”马斯洛的需要层次理论也认为：“人的需要是多层次的，即有生理的，也有心理的，但不同时期某些需要占主导地位，如果能够使占主导地位的需要得到满足，学生的积极性会更高，前进的力量会更大。”德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。”在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉。使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，因为成功既是主体参与的结果，更是主体参与的起点。在数学教学中创设成功情境、实施激励评价是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。有鉴于此，教师就必须做到：认真钻研教材，精选内容，使所做练习难易适度、梯度适中、分量适当，力求使学生一课一得，从而获得成功的欢乐；确定教学目标应以学生的学情为依据，针对不同层次的学生，提出不同的要求，让每个学生都得到成功的体验，保证全体学生的积极参与；对难度较高的内容，教师宜采取分步分层实施，小步子教学的形式，降低难度，消除学生的畏惧感，这样更利于加强主体的参与意识。因此，在教学中，多给学生一些成功的体验，让他们回答一个问题，做一道题，让他们在老师的引导、激励下，总结出概念、定理、公式等，试图当一回小小的“数学家”。这样，往往可以诱发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。

5.用数学史故事创设情境，使学生“赏”中唤趣

数学是一种文化，是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史底蕴。以演讲、讲故事的形式介绍数学史话、数学家的事迹，可以使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深深感受到学习数学知识的迫切性。

例如，在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。

四、总结

总而言之，教师在创设数学问题情境时要考虑教学目标、教学内容、学生的知识水平和个人特点，将情景教学的优势全面发挥出来，促进情景教学与教材内容的贴合程度，在情景教学的促进下让实际教学向教学目标逐渐靠近，服务教学、服务学生，为学生营造一个宽松愉悦的学习环境。

参考文献：

[1]张静.数学课堂教学的情景创设[J].教育教学论坛，2010（17）

[2]唐云.巧设数学情景，营造快乐氛围，提高课堂效率[J].中国科教创新导刊，2009（31）：141endprint