基于学生能级的教学目标设计

陈 婷 郑友训 潘明珍

（1.江南大学教育系，江苏 无锡 214122；2.淮阴师范学院第一附属小学，江苏 淮安 223001）

基于学生能级的教学目标设计

陈 婷1郑友训1潘明珍2

（1.江南大学教育系，江苏 无锡 214122；2.淮阴师范学院第一附属小学，江苏 淮安 223001）

基础教育阶段的数学教学目标需面向全体学生，适应学生的个性发展，而学生的个体差异主要以能级差异的形式表现出来，因此教学目标设计必然要立足于学生能级。基于学生能级的教学目标设计，合理全面评估学生能级，立体化课程目标体系，为学生提供合适的学习目标，也为教师提供了一套可供参考的目标设计与实施流程。

学生能级；教学目标；设计

长期以来，教学目标设计中存在着诸多问题，例如颠倒行为主体、目标单一笼统、目标呈现不当等，教学目标流于形式、形同虚设，其导向与激励作用得不到充分发挥。而基于学生能级的教学目标，让教学目标不再是一纸指南，重新做回教与学的灵魂向导。

一、基于学生能级的教学目标特点分析

1.能级与学生能级内涵

能级简单说就是能力或能量等级[1]。宏观社会结构呈金字塔状，其中组织或者个人因能量的差异而分布在社会网络中的不同位置，将能量相近的组织或者个人，划分为一个能级，能级越高，离网顶就越近；在一个社会能级内，存在着能量上限与下限，如果一个组织或者个人的社会能量超过上限，其社会能级将发生跃进，进入到位置更高的社会能级，反之，则降级[2]。企业管理层通过科学的测评和考核手段来对员工的能力定级，依此来提高组织经营的绩效并指导员工的职业生涯规划。

学生的个性差异是先天因素与后天环境影响共同作用的结果，所以确切地说学生能级应是学生素质等级。这里的素质不仅是能力，还包含知识、情感态度与价值观，其中能力是素质外化的综合表现，知识是形成与提高素质的基础[3]。在学习群体中，学生个体当前素质的高低，决定了其目前处于这个群体中的位置，即学生能级因学生之间的素质差异而形成。拥有相近素质的学生自然形成一个能级，素质越高，能级就越高；在学习中，学生能级会随着素质变化而变化，这种变化可能是质变也可能是量变。在教学中，教师可以通过一定的测评手段量化学生素质，测量学生能级，以便指导学生工作是合理的学业规划。

2.基于学生能级的教学目标应然特点

基于以上对学生能级的理解，基于学生能级的教学目标应该具有以下三个特点：首先，目标层次分明。以学生能级为前提，可将教学目标预设为高、中、低三层，兼顾不同能级学生的学习需求，以满足不同能级学生的发展需求。其次，目标动态生长。学生能级是动态、发展的，每个学生对应的目标应该是动态生长的，而三个层次的目标预设在展示学生能级的同时，也为学生自主选择目标提供参考。因此，预设的三层目标犹如三线格，真正的目标是由学生在这三线格间自主的圈画出来的，随着学生在学习中经验的积累与能力的提升，该目标会不停地生长，最终形成一条数学学习的轨迹。最后，最低目标可达性。在低标的预设当中，确保完成新课标的基本教学任务，着重为学生打基础，保证每一个学生都能达到最低的目标，这也是有效教学目标的必备条件。

二、基于学生能级的教学目标设计意义

基于学生能级的教学目标在尊重新课标的同时，还将是对新课标的完善。基于学生能级的教学目标细化各章节目标的同时，将目标分层，使得教学目标更加立体化，更具有操作性；同时将学生也纳入到了目标制定者中，把学习的主动权交还给了学生。

1.秉持“生本”理念，鼓励学生参与目标选择

新课标强调：“数学课程要面向全体学生，适应学生的个性发展需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[4]。”基于学生能级的教学目标建立在充分的学情分析基础上，依据能级为每个学生推送适合其发展的目标，满足其个性发展需求。然而教师预设的各层目标并没有针对个人，所以鼓励并引导学生选择自己“跳一跳”就能实现的目标尤为重要，也更能凸显教学目标设定与选择过程中的“人性化”。

2.坚持“基础性”原则，保证每个学生最优发展

“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。[5]”因此，新课标致力于让学生从小学数学学习阶段获得适应社会和进一步发展所必须的基础知识与基本技能，而基于学生能级的教学目标照顾到每个能级的学生，并保证每一个学生都能达到最低目标。在此基础上，充分考虑学生的学习特点与学习需求，并结合教学内容的特点，为不同能级的学生推送有针对性的目标，真真正正做到不同的人在数学上都得到最优发展。

3.落实“阶段性”原则，细化各章节的具体目标

新课标为教师设定教学目标提供了一定的参考，但并未细化到各年级的对应章节，所以教师便需要做大量的课前准备，才能设定具体的教学目标。而基于学生能级的教学目标，在充分地评估学生素质的基础上，给出了层次分明的目标预设框架，针对不同的教学内容，便会生成不同的目标预设。这不仅将数学教学目标细化到各章节，增强了教学目标的可操作性，还为教师开展教学提供了便利。

三、基于学生能级的教学目标实践路径

该教学路径由能级评估、目标设计、目标选择与实现和目标达成与结果反馈等四个环节组成，并按先后顺序形成一个循环的目标生成与再生成系统（图1）。笔者在小学实习期间曾尝试采用基于学生能级来设计教学目标，其效果是显著的，以下将结合苏教版三年级下册《分数的初步认识（二）》第一课时内容，具体阐述基于学生能级的教学目标的实践路径。详见表1。

表1 【环节一】《分数的初步认识（二）》学前检测

1.能级评估

素质的基本要素是知识和能力，核心是能力和价值观[6]，因此对于学生素质的评估必须要围绕学生的知识、技能和价值观。新课标从“双基”拓展到“四基”、“四能”与情感态度价值观，已基本体现了对数学课程价值的全面认识[7]，故而采用四维目标作为评估内容。在某段学习之前，经过对这四个方面的考察，确定每一个学生在群体中的位置，建构出一个立体的学生能级结构，并粗略地分为高、中、低三层。然而书面考试很难测出一个学生真正的能级水平，故而需采用活动化、情景化的评价方法，在具体的活动场景中设置问题考察学生并做出客观全面评价。

依照上述检测成绩将全班50名学生分为以下三个层次：高能级（≥90分）学生11名，不仅熟练掌握了分数的基本意义与简单运算，还能够独立解决生活中的问题并思考解决问题的多种途径；中等能级（≥75分）学生28名，熟练掌握了分数的基本意义与简单运算，能够运用已学知识解决生活中的相关问题，并与小组成员积极商讨困难问题的解决对策；低能级（≥60分）学生9名，基本掌握了分数的基本意义与简单运算，在教师的鼓励下能够积极参与集体讨论并尝试一般问题解决；另外还有2名学生处于低能级以下，没有完全掌握分数的基本知识与基本技能，但仍然能够积极参与。

2.目标设计

基于学生能级的教学目标设计以新课标为基础，对总目标在达成程度上进行了分层，使得教学目标的划分立体化。在完成新课标的基础上，依据学情分析拟定三级教学总目标：高标侧重数学思考维度，注重对学生的独立思考和创新思维能力的培养；中标则侧重问题解决维度，关注学生运用新知识解决生活问题的能力；而低标则侧重情感态度维度，强调保持学生对数学的好奇心和对数学学习的自信心，并培养他们实事求是的科学态度。依据上一阶段形成的能级分层，笔者将本课的教学目标设计如表2所示。

表2 【环节二】《分数的初步认识（二）》的教学目标设计

3.目标选择

目标选择关系到学生的学习效果，因此教师须引导学生选择合适的目标，这个目标既不能太低也不能太高，最好是略高于学生目前的能级水平，让学生在接受挑战的同时获得成长的快乐。在此环节，首先教师需将第一阶段的学前检测成绩与三级目标一并展示给学生，教师通过建议的方式引导学生合理分析自己的测评结果进行自我定位，最终选择并制定出合理的目标。详见表3。

表3 【环节三】学生A学习目标的选择

4.目标达成与结果反馈

评估目标达成度不仅为了查漏补缺，还将反馈出学生当前所处的能级，为下一阶段目标设计与选择提供参考。如图1，目标轨迹曲线图，曲线的起点不仅代表学生选择的学习目标，还表示学生在某段学习之前的能级，同样曲线的终点不仅表示目标达成度，还预示学生目前的能级。此时，教学目标就不仅仅是呈现在标准或教案中的条文，而是实实在在地由学生决定并且在学生学习中不断地实现、持续生成的学习目标。至于目标达成度的评估方式，若是一单元的内容，则可以沿用环节一的检测方式，若是一课时的内容，则考察学生的课堂活动参与情况与课后独立作业情况即可。本节课后全班的评估结果全部达标，以下是学生A的目标达成情况。详见表4。

表4 【环节四】学生A的目标达成情况

图1 基于学生能级的教学目标实践流程

然而，基于学生能级的教学目标设计对教师素养提出更高要求。教师应坚持学生本位，在实践中凸显目标行为主体，真正落实教学目标的针对性与层次性；教师需培养学生课前预习的习惯，鼓励自我检测并引导他们厘清下一阶段学习目标；教师还要善于分析学生数学学习基础和掌握新知的速度，准确评估学生学习目标达成度，合理预设教学内容的目标层次。这样，依据上述实践流程设计并实施的教学目标才会是灵活的、生长的文本，才会成为学生成长的有益向导。

[1]苏建新，李海.以能级为中心的人力资源管理[M].北京：企业管理出版社，2004:74-77.

[2]缪文卿.企业理论：新的研究范式[J].贵州社会科学，2014 (4):83-87.

[3][6]张荣国.论素质与知识、能力的辩证关系[J].学校党建与思想教育，2009(5):17-19.

[4][5]中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1-7.

[7]张丹.数学课程目标：从“双基”到“四基”从“两能”到“四能”[J].中小学管理，2012(4):10-12.

Designing Teaching Goal Based on the Students’Capability Level

Chen Ting1, Zheng Youxun1, Pan Mingzhen2
(1.The Education Department, Jiangnan University, Wuxi 214122, China; 2.The First Attached Primary School of Huaiyin Teachers College, Huaian 223001, China)

Mathematics teaching goals in elementary education stage should be geared to the needs of all students and adapt to the personality development of students.Students’ individual difference is mainly re fl ected in the form of the difference of capability level, so the teaching goal designing must be based on the students’ capability level.Teaching goal designing based on students’ capability level evaluates the students’capability level reasonably and comprhensively, and it makes curriculum goal system more stereoscopic; it also provides students with the appropriate learning goals, and provides teachers with a set of referenceable process of designing and implementing the teaching goal.

Students’ capability level; The teaching goal; Design

陈婷（1992-），女，在读硕士研究生。

2016-09-19）