环境卫生学实验教学改革与探索

景 林 罗莎杰 罗 园 李东梅

（1.成都中医药大学公共卫生学院，四川 成都 611137；2.成都中医药大学医学技术学院，四川 成都 611137）

环境卫生学实验教学改革与探索

景 林1罗莎杰2罗 园2李东梅2

（1.成都中医药大学公共卫生学院，四川 成都 611137；2.成都中医药大学医学技术学院，四川 成都 611137）

环境卫生学是预防医学重要的专业课程之一，是一门实践性很强的学科。环境卫生学实验在培养学生的动手能力、创新能力以及分析问题解决问题能力方面有着重要作用。本文从环境卫生学实验教学的目的入手，结合该课程实验教学经验，分别从实验教学内容、教学方法以及考核方式三个方面进行该门课程实验教学改革与探索。

环境卫生学；实验教学；改革与探索

近年来，空气质量日益恶化、水污染逐渐加重，人们对良好生存环境诉求日益提高，作为公共卫生主要内容之一的环境卫生受到越来越多的关注。环境卫生在保护环境，促进人民身心健康方面有着很重要的作用。环境卫生学的重点在于研究环境因素与人群健康之间的关系，以此揭示环境中有益因素和有害因素对机体健康的影响、作用规律以及人体对环境因素的反应，找出病因，采取相应措施，预防疾病的发生、减缓疾病的发展以及减轻疾病带来的痛苦。环境卫生学实验教学在整个环境卫生学理论教学中有着重要作用。一般而言，我们的实验教学往往作为理论课的补充而存在，常常采用“菜谱式” 操作和“越俎代庖”方式，即教师准备好实验仪器和试剂，学生被动的按照实验指导按部就班的操作[1-2]，这种方式大大降低了学生的主观能动性以及学习积极性。针对这一现象，我们此次环境卫生学实验教学改革力求充分展现“创新思维”、“以学生为主体”的新型教育理念，强化实践教学，力求培养综合素养较高的创新型预防医学人才。

一、改革教学内容

1.基础型实验

基础实验是环境卫生学实验教学中的必修内容，该类实验主要目的在于培养学生的实验操作技能以及严谨的实验态度，让学生加深对理论知识的理解，更好地掌握环境卫生学实验基本原理、方法和技能。该类实验是整个实验教学的基石，必须高度重视。在此环节中，我们一方面开设基本训练类实验，另一方面逐步将课本中经典验证型的实验更改为具有实用价值的应用型实验，即实验中所用的测试样品，均根据实际情况尽量选择与我们日常生活生产环境密切相关的实际试样，通过此种方式可以大大增强该类实验的实用性。

2.综合设计型实验

综合设计型实验是结合该门课程理论教学而进行的一种开放性的探索型实验[3]。在此次改革中，我院教师只给出符合我院目前实际情况的实验设计要求以及我院实验室现有实验条件，然后由我院该专业学生结合自身兴趣爱好自主选择实验题目，综合运用多学科知识来进行实验方案的设计。通过同学们自主查阅文献，初步确立实验方案后，指导教师对该实验方案的合理性、创新性以及可操作性进行初步审核，然后与同学一起对实验方案进行初步的讨论，再修改。待实验方案修改完善，最终定稿后指导学生根据方案进行实验[4]。随着经济的飞速发展，科技、教育日新月异，现代预防医学亦面临着新的机遇与挑战，作为全国高等医学院校，我们必须把培养学生的科学素养和创新能力作为当前的主要任务[5]。新世纪的今天，我们对具有较高综合素养人才的渴望日益增加，培养创新性人才迫在眉睫，因此我们在此次实验教学改革体系中融入了设计性的教学理念，在原有综合性实验[6]的基础上开设了综合设计型实验，新增学校周边5个居民小区室内空气评价及饮用水水质分析调查等综合型设计实验。通过这一改革，不但使学生增强了实验的主动性，而且使该门课程的实验内容饱满度得到大大的提高。在这一环节中，学生通过查阅文献、设计实验、整理材料以及分析数据等过程，实验积极性得到了提高，思考问题的能力也得以提升。

3.创新设计型实验

创新实验教学的主要目的在于激发学生潜在的创新意识，培养学生综合运用多学科基本知识解决实际问题的能力，为后期毕业论文和以后科研工作打下一定的基础。此次创新实验改革主要内容包括：我院教师根据我校教务处下达的教学任务和学生现阶段学习、参与科研等情况指定实验；学生根据目前各级创新大赛结合自己兴趣爱好设计课题；参加我院预防医学教研室老师部分课题研究。

二、探索适宜的教学方法

1.充分调动学生实验积极性

（1）重视实验预习、参与实验准备

一般而言，实验教学是否能够取得预期的教学效果，达到强化理论、促进实践的目的，往往与学生课前认真预习与否密切相关。因此，在此次改革中，一方面我们要求学生必须做好课前预习，通过自己对实验内容的理解，用自己的表达方式写出实验提纲。另一方面教师将在课前对该次实验关键点进行提问，这既可以了解学生预习情况，又促进了其对实验的掌握。此外，为了提高学生的实验操作水平，根据整体教学计划，在每次实验课前安排几名学生根据实验预习所写实验提纲进行实验初准备，再由指导老师复查及补充，该过程大大提高了学生的归纳总结能力，同时也使学生对整个实验过程了然于心。

（2）学生为主体、翻转式教学

在以往实验课程中，学生往往都是被动的接受，老师讲实验步骤，学生照葫芦画瓢，按照实验指导书一步一步机械的操作，对实验缺乏整体的认知。鉴于此种状况，本次实验教学改革拟在初始阶段提前告诉同学将要做的实验，提前安排同学课前做好充分的预习，上课时由指定同学来进行讲解、其他同学提问、老师补充的方式进行。待同学们逐渐适应这个模式之后，就不再提前安排同学，而是上课时随机抽取同学来进行讲解。这种模式不但充分调动了学生的上课积极性而且加强了学生对整个实验的掌握度，使学生对所学知识的记忆更加牢固。

（3）调整报告内容，巩固教学成果

以往学生书写实验报告多是照抄实验指导书上实验原理、步骤等。此次改革要求学生对实验数据进行分析，对基础实验进行小结，对综合性创新性实验写出感想。书写内容包括实验过程中自己出现的问题、引起该问题的原因、解决办法；是否需要对实验步骤进行调整或再次修改实验方案；实验误差的计算、引起误差的原因及误差分析等。此项改革的主要目的是进一步督促学生独立完成实验，加强对实验的掌握度，切实有效的提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。

（4）选择自主化、对象多元化

以往我院环境卫生学实验项目都是固定的，这种情况容易让学生错以为环境卫生学实验应用范围局限，实际应用意义不大。为了消除这种情况，在此次改革中我们采取在某些实验内容上让学生自主选择实验项目的方式进行。教师在新学期开始根据实验教学学时，合理分配各个类型实验，然后拟定同一类型、难度相当可供选择的几个实验项目，由学生自行分组、自行选择实验项目。比如测定水中含氧量，学生可选择不同水源水作为实验对象。这样不仅大大拓宽了环境卫生学实验的应用范围，激发了学生积极性，同时也避免了学生之间互相比对实验结果的现象。

2.开放实验室

为了达到理想的教学效果，为学生全面发展创造条件，此次改革根据我院实验室具体情况将本教研室专业实验室在每周五全天对学生开放。对科研感兴趣的同学可以来实验室参与科研实验，同学既可以做自己参与的各级科研比赛项目，也可以结合个人兴趣参与我院教师承担的各级科研课题，同学在整个实验过程中遇到任何问题，可以先自行查阅文献然后再与指导老师进行交流，共同探讨、解决问题。开放实验室能够有效地激发和调动学生学习的积极性和主动性，增强学生独立思考的能力、拓宽学生自主学习的时间及空间，发展个性的同时亦提高了学生的创新意识及实验技能，使得综合型人才脱颖而出[7-9]。

3.引入案例和PBL教学

实验教学和理论教学一样，离不开具体事例，在实验教学过程中可以结合实际情况列举一些与此次实验相关的真实案例。理论教学中生动形象地举例，能够活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，达到化繁为简，化难为易的效果。而实验教学中引入真实案例，引导学生思考并分析原因，可以激发学生兴趣，启发学生从作用机制上进行分析，然后运用所学知识，理论联系实际解决问题，提高其认识问题、解决问题的能力。

实践证明，以学生为中心、开展启发式教学，不同的实验教学内容运用不同的教学方法，有着无比显著的教学效果。因此，对于本门课程中基础的、经典的实验以老师讲授为主，学生重在验证、加深理论学习成果。对于综合类、创新类实验以学生讨论为主，抛出问题，引导学生自行思考如何设计、如何操作、如何充分运用所学知识及现有实验条件解决问题，提高课堂的效率。

三、建立完善的考核评价体系

1.提高实验考核成绩所占比例

学生期末成绩考核往往偏重于理论考试成绩，而实验课程成绩占总成绩比例往往偏低。鉴于此种情况，此次改革我们对之前实验考核评价体系进行了初步调整：提高实验成绩在最后总成绩的比例，将实验课成绩从原来的10%调整到20%。

2.引入实验教学综合评价体系

环境卫生学实验教学将不再延续一份实验报告决定最终实验成绩的考核评价方式，而是采用综合评价体系整体评价学生最终实验成绩，该体系主要评价指标及分值分布见表1。

表1 环境卫生学实验教学综合考评表

综上所述，随着现代医学迅猛发展及教学模式的逐步完善，现代预防医学教育将面临着新的挑战[10]，需要不断地进行改革与探索，以期达到逐步的优化与完善。优化环境卫生学实验内容、完善教学方法和教学手段、建立科学的考核评价体系、提高学生的学习兴趣，是提高环境卫生学实验教学质量和教学效率的有效途径。笔者将继续学习与探索该门课程实验教学经验，始终坚持以学生为主体，以提高学生的综合素养为目标，为培养适应时代需求的优秀预防医学人才而不懈努力。

[1]舒为群,孙梯业.预防医学专业教学改革研究[J].西北医学教育,2006,14(1):75-76.

[2]徐兆学,梁升禄.加强预防医学专业实习教学与建设[J].医学教育探索,2006,5(4):311-313.

[3]张起祥.综合性、设计性实验研究[J].黑龙江高教研究, 2008(2):165-166.

[4]苏何玲,刘永明.开设生物化学设计性实验的实践与思考[J].中国现代医学杂志,2008,18(17):2589-2592.

[5]黄品梅,黄道平,梁锦.开发综合设计性实验促进创新人才之培养[J].实验室研究与探索, 2010,29(06): 93-95.

[6]甄泉，赵云利，杨晶，等.《环境卫生学》课程教学改革与实践[J].蚌埠医学院学报,2009,34(12):1132-1135.

[7]王荣，吴应宽，宋沈超，等.开放性综合实验在预防医学实验教学改革中的尝试[J].贵阳医学院学报,2009,34(2):223-224.

[8]韩峻，李玉卿，吴冠儒，等.医学生物学实验室开放性实验教学尝试[J].云南中医学院学报,2006,29(6):47-48.

[9]张金萍，张雷家，刘文庆，等.开放实验室对医学生综合素质影响的研究与思考 [J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2006,8(4):438-440.

[10]杨克敌.环境卫生学[M].6版.北京:人民卫生出版社,2007: 1-14.

Teaching Reform and Exploration for Environmental Hygiene Experiment

Jing Lin, Luo Shajie, Luo Yuan, Li Dongmei
(Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, China)

Environmental hygiene is not only one of the special courses of the Preventive Medicine, but also a subject with a strong demand for experiment and practice.Environmental hygiene experiment plays an important role in strengthening operating ability, creativity, analytical ability and managing ability of the students.Reform and exploration for environmental hygiene experiment from the aspects of the experimental teaching content and method and examination way are discussed in the paper, based on the experimental teaching experience of the course.

Environmental hygiene; Experiment teaching; Reform and exploration

景林（1988- ），女，助理实验师。

李东梅。

2016-08-29）