高职院校学生在线学习参与度调查——以北京市3所学校为例

董 乐，郜 岭

（1.北京卫生职业学院，北京 100053；2.北京理工大学，北京 100081）

高职院校学生在线学习参与度调查
——以北京市3所学校为例

董 乐1，郜 岭2

（1.北京卫生职业学院，北京 100053；2.北京理工大学，北京 100081）

对3所不同类别高职院校学生在线学习参与度进行问卷调查，并对调查结果进行分析总结。结果显示，学生在线学习参与度较低，学习态度普遍较差，在线学习过程中对教师依赖性较高，使用移动设备学习的人数较少，缺乏同伴评价。

高职院校；在线学习；参与度

网络的迅猛发展为在线学习提供了广阔的发展空间，使学习者的在线学习行为突破了时空限制，因此有必要对学习者在线学习参与度进行深入研究。但是目前国内对高职院校学生在线学习参与度、学习绩效及其影响因素等关注较少，本研究运用访谈法和问卷调查法对北京市高职院校学生在线学习参与度进行调查研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在北京卫生职业学院、北京电子科技学院和北京北大方正软件技术学院3所高职院校抽样调查了301名学生，回收有效问卷286份，有效回收率95.0%。

1.2 研究方法

在学生访谈、查找文献及专家论证基础上设计“北京市高职院校学生在线学习参与度调查问卷”，对3所高职院校学生进行调研，采用SPSS 19.0软件对调研数据进行分析处理。

2 结果分析

2.1 学生基本信息

接受调查的学生男女比例约为1∶2，97.0%的学生年龄18～23岁，93.0%的学生使用电脑时间在一年以上；医学生103名，理学生73名，工学生65名，管理类专业学生30名，艺术类专业学生15名；大一112人，大二132人，大三42人，因大三学生处于实习阶段，故调查人数较少。

2.2 在线学习参与情况

据调研，参与过在线学习的学生有63人，占22.0%；大多数学生未进行在线学习，对学校课程在线学习参与度较低。本研究中在线学习参与度特指学生对学校课程进行线上学习的频次、广度和深度等，如在线学习的周学时数、课程门数、线上讨论交流及留言情况等。

2.2.1 学生最早听说在线学习的途径 对学生最早听说在线学习的途径的调查结果显示，教师推荐占32.5%，通过搜索引擎了解占16.8%，通过学校网站了解占12.9%，通过电视、广播、社交平台、朋友介绍和网易等公开课网站了解的人数较少，通过报纸、杂志了解的人数最少，占1.1%。通过搜索引擎了解在线学习的人数只占通过教师推荐了解的人数的一半，说明学生主动获取知识能力较差。

2.2.2 学生未参与在线学习的原因 对没有参与在线学习的学生进行调查，其中不感兴趣的有108人，认为相关学习平台服务不健全的有97人，认为没时间的有18人。此外，通过对北京卫生职业学院的部分学生访谈得知，学校住宿生较多，没有校园无线网络，学校机房除了上课时间外基本不对学生开放，因此学生无法参与在线学习。

2.2.3 学生在线学习过程中移动设备使用情况 在参与过在线学习的63名学生中，利用移动设备（手机、平板电脑）对学校课程进行在线学习的只有15人，占23.8%，其他人基本在固定设备上进行在线学习。与学生沟通得知校园没有开放的无线网络，使用移动设备要消耗流量，学生主要用其聊天、玩游戏，很少用于学习。张蔷等的研究显示：移动组学习者可以使用移动设备上网，利用零碎的时间学习，时间和空间的便捷性使其更方便地加入交流讨论，因此移动组学习者在线学习参与度略高于固定组。

2.2.4 学生没有完成在线学习课程的原因 参与了在线学习的63名学生中，没有完整地学习在线课程的原因以自身缺乏主动性为主，占65.1%。总体来看，学生没有完整地学习在线课程的主要原因是学习主动性不强，另外课程质量、课程内容及视频质量也是学生放弃学习的主要原因（见表1）。

表1 学生未完成在线学习课程的原因（n=63）

2.2.5 学生在线学习最常用的资源 在线学习过程中，有49.2%的学生观看课程视频，38.1%的学生进行在线作业、测试与考试，11.1%的学生参与网上讨论，1.6%的学生使用PPT、教学大纲等课程相关资料，学生均未进行过课程评价与反馈。学生在线学习方式单一，主要是观看课程视频和进行在线作业、考试，其他方面应用较少。

2.2.6 周围同伴参与在线学习情况 调研发现，学生周围朋友或同学参与在线学习的人数普遍较少，有近1/3的人根本不关心周围有没有人参与在线学习。近年来，在线学习比较重视同伴之间的交流评价。与教师评价相比，同伴评价具有更多好处[1]，而高职学生很少与同伴一起参与在线学习，间接导致其在线学习参与度低。

2.2.7 学生在线学习时间 有47.6%的学生每周在线学习时间小于1小时，1～3小时的占33.3%，4～5小时的占7.9%，11.1%的学生周学习时间超过5小时。从结果来看，高职学生在线学习时间较短，近半数学生每周在线学习时间不到1小时。

2.2.8 学生在线学习总体参与情况 高职院校学生习惯于传统教学方式，即在课堂上教师讲解，学生听讲，缺乏学习主动性（见表 2）。

表2 学生在线学习参与情况（n=63）

2.2.9 学生在线学习完整性 对在线学习完整性的调研结果显示，有27.0%的学生只是想了解一下在线学习，42.9%的学生有时间才学，11.1%的学生中途放弃，只有4.8%的学生完成了课程学习但还未申请证书。大多数学生未完成课程，对学习缺少计划性、主动性。

3 结论

3.1 学生在线学习参与度较低

被调查的286名学生中，只有63名学生参与过在线学习，占22.0%，表明学生在线学习参与度较低。

3.2 学生在线学习态度普遍较差

3.2.1 在线学习目标不明确 调查表明，66.7%的学生在线学习过程中没有明确的学习目标，27.0%的学生进行在线习只是为了了解一下，42.9%的学生有时间才学习。

3.2.2 在线学习兴趣较低，主动性差 没有参与在线学习的学生中，对在线学习不感兴趣的有108人，占48.4%；而参与在线学习的学生中，近半数每周学习时间不到1小时。68.3%的学生不会提前预习相关在线学习课程，65.1%的学生参与在线学习的次数屈指可数。超过80%的学生不能坚持在线学习，缺乏自觉性、主动性。

3.2.3 参与在线讨论较少，反思不深刻 近半数学生在线学习主要是观看视频、浏览信息，基本不参与在线讨论。在线学习要求学生在学习过程中积极与教师交流，参与讨论，而这正是大多数学生在线学习中存在的问题。

3.3 在线学习平台服务不健全

没有参与在线学习的学生中，有97人认为相关学习平台服务不健全，占43.5%；参与过在线学习的学生中，有31.7%的因为网速慢、课程视频太卡或模糊而放弃学习。所以在线学习平台服务不健全也是导致学生在线学习参与度低的一大原因。

3.4 学生对教师依赖性较强

在电脑普及程度极高、网络发达、各种社交平台层出不穷的今天，有1/3的学生最早听说在线学习是因为教师推荐，可见学生对教师依赖性较强。

3.5 学生在线学习过程中移动设备使用较少

参与过在线学习的学生中，利用移动设备（手机、平板电脑）对学校课程进行在线学习的只占23.8%，其他人基本在固定设备上进行在线学习。

3.6 在线学习缺少同伴评价

调查显示，学生周围朋友或同学参与在线学习的人数普遍较少，意味着其在线学习过程缺少同伴参与和评价。

总而言之，学生在线学习参与度低的原因分为内因和外因两方面。内因包括学生学习主动性较差，学习兴趣不高，学习目标不明确，自律性不强，自我调控能力差，学习反思不深刻，影响了其在线学习参与行为。在线学习不仅能提升教师教学能力，也能不断提升学生自主学习能力，进而推动高职院校教育观念更新和教育制度改革[2]。在学生自主学习能力相对较低的前提下，提升其在线学习参与度、了解学习绩效尤为重要。

[1]Topping K．Peer assessment between students in colleges and universities[J]．Review of Educational Research，1998，68（3）：249-276．

[2]周衍安．在线学习与建构主义学习观的整合[J]．现代远距离教育，2004（1）：45-47．

G526．5

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1671-1246（2017）21-0125-02