高职高专院校美容解剖学信息化教学资源的建设与实践研究

宿世震，郇玉龙，申芳芳，刘 杰，崔维响

（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199）

高职高专院校美容解剖学信息化教学资源的建设与实践研究

宿世震，郇玉龙，申芳芳，刘 杰，崔维响

（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199）

美容解剖学是医疗美容技术专业重要的基础课程，本文从教学内容的筛选、考核评价体系的构建、信息化教学资源的应用等方面论述信息化教学资源建设，以期提高教学质量。

高职高专院校；美容解剖学；信息化教学资源

美容解剖学是医疗美容技术专业的一门专业核心基础课，在教学中占有重要地位，学好美容解剖学能为后续课程的学习打下坚实基础[1]。然而，目前美容解剖学教学内容、教学资源和教学模式已经跟不上现代职业教育步伐与主干核心课程教学改革步伐，不能满足医疗美容技术岗位对学生美容解剖学知识的需求，同时学生也无法从教与学的过程中感受到专业基础课的重要性。加之学生起点、理解能力不同，传统教学模式无法取得理想的教学效果。因此，课题组对高职高专院校医疗美容技术专业美容解剖学信息化教学资源建设进行深入研究与实践，以实现专业基础课与主干核心课的无缝对接、现代信息技术与课程教学的深度融合、传统教学模式向信息化教学模式的转变等[2]。

1 教学内容的筛选

课程组通过分析美容解剖学课程设置现状以及教情、学情，对在校生、毕业生、医疗美容机构进行访谈和问卷调查，同时，积极与兄弟院校、合作企业、主干核心课程教师探讨，对教学内容进行筛选、重构、整合，将与美容实践相关的解剖学知识纳入教学内容，形成符合医疗美容技术专业人才培养需求的特色教材。

2 信息化教学资源建设内容

2.1 网络资源平台构建（见图1）

2.1.1 数字化教学资源模块 将美容解剖学所有教学资源数字化，上传至网络平台并及时更新，包括课程介绍、课程标准、教学大纲、授课计划及教学进度表、教学录像（以微课方式呈现）、电子教案、电子课件、实验指导、图片库、视频库、案例库、试题库、模拟测试、行业最新资讯、相关资源网站链接等。学生可以通过本模块进行课程相关章节的预习、复习、自测、模拟实训，还可以全面了解、掌握本专业最新技术和信息，让教和学不受时间、空间限制，可以随时随地通过网络进行。

图1 网络资源平台构建内容及意义

2.1.2 研究性学习专题模块 教师根据课程标准及教学内容，设计有针对性的问题。学生在教师的帮助下，利用数字化教学资源模块完成基本知识的学习，分组讨论并解决问题，将讨论结果整理后上传至本模块，形成研究性教学资源库，为后续的知识巩固和技能提高提供更加完备的信息化资料。这个过程对教师而言，可以提高信息加工能力，完善自己的教学设计；对学生而言，可以开阔视野，激发学习兴趣，促进整体知识建构，让以“教”为中心的信息化资源架构转变为以“学”为中心的信息化资源架构。

2.1.3 师生互动交流模块 教学过程从本质上来说是学生在教师引导下发现自我、发展自我的过程，而互动是教学过程中最重要的元素，是提高教学质量的催化剂。借助本模块的互动交流功能，学生可以针对教学内容以留言形式随时提问，教师利用课余时间及时回复，解答学生疑问，从而实现答疑解惑的电子化、实时化，这是对传统课堂教学的有益补充。

2.2 充分利用移动客户端

充分利用电子邮件、微博、微信、QQ群等移动客户端，针对学生的个性差异，因材施教，发挥辅助教学的作用。例如，通过QQ、微信与学生进行“一对一”对话；组建QQ群、微信群进行集体讨论，增强教学的互动性；利用QQ、微信的语音功能，学生可以随时提问，使交流突破时间、空间的限制，实现随时随地学习；学生通过关注教师的微信公众号，每天可以收到教师推送的信息；关注一些知识型微信公众号，获取最新知识和资讯，拓宽知识面。

2.3 提升教师信息化教学资源建设能力

在信息化教学资源建设过程中，教师必须深刻认识到信息化教学资源建设的价值与意义，具备较高的信息化教学资源建设能力，掌握相关教育技术。提高教师信息化素养的具体措施如下：（1）制订教学团队信息化教学资源建设培训计划；（2）鼓励教师参加各级各类信息化教学培训项目；（3）举行信息化教学示范课，教师进行网络听课与评课，分享信息化教学资源建设的成功经验，从而增强教师运用信息技术能力，为课程改革奠定基础[3]。

3 考核评价体系的构建

3.1 评教体系构建

采用学生评教、同行（或行业专家）评教、教学督导中心评教3种方式对教师进行评价，评价内容包括信息化教学设计、信息化教学内容呈现、信息化技术应用、创新与实践4个方面，从而构建全方位、立体式信息化评价体系。

3.2 考核评价体系构建

邀请行业专家参与考核，注重对学生知识应用能力、人文素养、职业道德的考核，使考核体系更具针对性和实效性，能全面反映学生学习成果（见图2）。

4 信息化教学资源的应用

以我校2016级医疗美容技术专业学生为例，分为试验组和对照组，试验组应用信息化教学资源进行教学，对照组采用常规教学。试验组依托信息化教学资源建设成果，将信息化教学资源与教学活动深度融合，用信息化教学模式代替传统教学模式，突出以问题为中心的信息化教学主线以及以任务驱动、问题解决为核心的学习和研究主线，完成“教”向“学”的转变、知识传授向能力培养的转变、课堂学习向多种学习方式的转变，推动信息化教学资源建设成果的转化。具体实施过程分为课前、课中、课后3个阶段。

4.1 课前信息化教学资源的应用

（1）教师提前将教学内容推送至移动客户端，并提出相关问题。（2）学生通过网络平台了解教学资源，如教学视频、电子课件、授课计划、教学大纲、电子教案等，以小组形式搜集网络资源及相关参考文献，讨论并解决问题，预习将要学习的内容。课前信息化教学资源不必过多，保证学生通过解决问题、完成任务就能对本节课的知识有一个大体认识即可。

4.2 课中信息化教学资源的应用

（1）电子课件的应用。电子课件应紧扣教学大纲，体现课程特色，遵循科学性、规范性、合理性、艺术性原则，充分展示美容解剖学知识的事实性、示范性、探究性。（2）网络资源平台的使用。在多媒体教室教学时，可通过链接适时加入信息化教学资源，使其“新”（最新版本）、“切”（切合主题）、“精”（精确使用）、“真”（准确无误）。

4.3 课后信息化教学资源的应用

图2 考核评价体系示意图

（1）在线测试。测试题型要丰富，内容应与日常生活相关。如运用解剖学知识谈一谈生殖健康与美容养颜的关系、腹式呼吸与健康美容的关系、为什么肠道健康状况影响美容效果等。通过在线测试，及时了解学生对教学内容的掌握情况，加深其对教学内容的理解和记忆。（2）课后辅导答疑、学习反馈等。可通过网络平台交流模块、移动客户端进行答疑，使教学突破时间和空间的限制，解决传统教学中因学生起点不同、理解和接受程度不同而导致的学习效果不同等突出问题。（3）提供网站链接、文献链接，供学生进一步学习，例如中国解剖网、美容行业网站等。

4.4 应用效果分析

课程结束时，对试验组学生进行问卷调查，内容包括喜欢哪一种素材资源、网络资源平台对提高学习兴趣是否有帮助、对微视频是否感兴趣、教学满意度等，并比较两组期末成绩。结果显示，信息化教学资源的应用在激发学生学习兴趣、提升能力与素质、提高专业知识水平、提高学习成绩等方面具有积极作用，对进一步提升高职高专院校人才培养质量具有实用价值[4]。

综上所述，美容解剖学信息化教学资源的建设与应用，可以促进教师信息化教学水平的提高，增强学生自主学习能力和综合素质，提高学习效果和教学质量。而如何更好地将信息化教学资源与现代教学相融合，还需要进一步探索和实践。

[1]谷建梅．中医美容高职人才培养课程设置的研究[J]．中国美容医学，2013，22（14）：1568-1570．

[2]金凌芳．职业教育信息化背景下专业课程教学资源建设的实践研究[J]．中国职业技术教育，2017（8）：50-53．

[3]闫丽芳．高职院校教师信息化教学能力校本培训实践及思考[J]．中国教育信息化，2017，22（2）：78-80．

[4]闫朝升，李丹．中医药院校信息化教学资源建设的研究[J]．齐齐哈尔医学院学报，2015，33（2）：249-250．

G420

A

1671-1246（2017）21-0004-03

注：本文系山东省职业教育教学改革研究项目2015年度立项课题（2015567）