基于“互联网+”地理校本课程教学的探索——以“港口（马尾港）的开发与建设”校本课程教学为例

李祖妹

（福州外国语学校，福建 福州 350007）

基于“互联网+”地理校本课程教学的探索
——以“港口（马尾港）的开发与建设”校本课程教学为例

李祖妹

（福州外国语学校，福建 福州 350007）

在这个信息技术快速发展的时代，“互联网+”成了各方热捧的新趋势。互联网络资源给高中地理教学注入了新鲜血液，校本课程作为国家和地方课程的补充，具有灵活性。地理校本课程更可以借助互联网技术信息资源、地图软件、QQ群和教学网络平台等，丰富课堂教学内容，提高学生学习地理的兴趣。

互联网+；地理；校本课程

一、“互联网+”地理校本课程发展的新契机

中国基础教育课程管理体制确立了国家、地方和学校三级课程管理制度。校本课程是在课本知识的基础上，对某一问题的深入探讨。不能把它单看做是学科的延伸，更应该把它看做满足学生发展自身自主性的需要，因此在校本课程实施过程中应重视学生的主动参与，学生的主体性也应该得到更突出的显现。因此要通过互联网探索新型教育服务供给方式。为满足基础教育“数字原住民”需要，校本课程需要适情、适时的创新教学，革新学习，打造适合于学生的网络学习空间。在网络环境下教师要依托移动学习空间和专业网络平台，探索移动学习的开展途径与实施策略，努力实践并构建随时、随地、随需的网络课堂环境，为学生提供开放的、便捷的、个性化的学习资源与终端。网络给我们提供丰富的信息，通过校本课程的开发和教学，应该提高学生有效找寻、归纳、分析有用信息能力，教师应发挥好信息导航者的角色。所以在“互联网+”的网络环境下，探索地理校本课程与网络结合的新型教学模式是一种必然的趋势。

福州是魅力古都，2007年就已经评出十大名片，但即使作为生长于福州的中学生，对其还有很多不了解之处，福州除了这十大名片，还有很多富有特色的城市名片。因此笔者所在学校的地理组教师结合本校的实际情况，在福州原有十大城市名片基础上融合地理特色，从水文、植被、地质、地貌角度开展《福州地理城市名片》校本课程。近年来学校多媒体网络教室的普及为开展这一校本课程提供了设备保障，学生的信息技术技能的提高也为教师利用网络教学提供了条件。校本课程开放性的特点决定了利用网络可以提高课堂效率和加强课堂效果。下面就以其中一张名片“一港——马尾港”的课堂教学为例，从整体的教学构想，反思总结如何在“互联网+”背景下完成校本课堂的教学。

二、“互联网+”地理校本课程具体实施

（一）借助互联网优势拓宽地理校本课程教学的渠道，延伸地理课堂的触角

互联网弥补了传统教学的弊端，在网络环境下，可以依托移动学习空间和专业网络平台构建随时、随地、随需的网络环境。课前教师即可根据教学目标设定学生的预习任务，为课堂教学做足准备。课后教师也可以通过网络发布课堂相关资料来辅助理解得还不透彻的学生。学生在利用网络查找资料的过程也是主动学习的过程，真正发挥了教师主导、学生主体的作用。学生学习方式更加多样化，网络自主学习方式是对课堂学习的一个有力补充。

马尾作为一个区隶属福州市，由于受交通、时间的影响，很多学生没去过马尾，对马尾也是知之甚少，所以很有必要在课前布置学生在网络上查找马尾的相关资料。由于网络的开放性，关于马尾的资料多如牛毛，所以教师有必要给学生设定预习任务，框定一定的查找范围，布置学生了解马尾港的历史和现状，甚至可以让部分对马尾比较熟悉的学生制作微视频、微课件介绍马尾的历史和现状。有了一定的知识储备，学生在课堂上对新知识的陌生感消失，能以更积极主动的姿态参与到教学中来。利用网络，通过教师的任务设定，学生的主动学习将课堂延伸到课前预习准备，构建随时、随地、随需的网络课堂环境，拓宽了地理校本课程教学的渠道，延伸地理校本课程课堂的触角。

（二）借助Google地图软件帮助学生建立地理空间概念

互联网的兴起与发展为地理信息服务提供了新的形式——电子地图。它提供的信息和搜索服务为地理教学提供了很大的帮助。电子地图是地图学和信息技术结合的产物，电子地图与普通地图相比有其优越性。在教学中使用网络电子地图，学生进行自主和交互式的学习，教师有目的地引导学生在电子地图上查找资料，有利于培养和提高学生获取信息的能力，也可以帮助学生逐步建立起地理空间概念。将电子地图应用到地理校本课堂中来，还可以优化教学结构，也有利于教师在地理必修教材的基础上进行知识的拓展。在高中必修课程中，虽然没有专门的篇幅讲述港口的内容，但是在地理课程标准中对交通区位有明确的要求。港口作为水运这种交通运输方式中的交通运输点也是高考中一个重要考点，所以利用校本课程，选取学生身边的例子——马尾港，学习港口的区位因素，这也是校本课程对国家课程的一个有利补充。

Google地图有丰富的图层显示的功能。很多学生还没有使用过Google地图这个软件，在教师演示操作后发现能很清晰地找到学校所在位置，兴致高涨起来，跃跃欲试。这时教师抓住学生的求知欲做好任务的布置。虽然学生对港口的知识是比较陌生的，但是在介绍地转偏向力的部分，学生学习过上海港的布局，所以可借助上海港的知识来学习马尾港布局。教师布置学生任务：在Google地图上找出上海港口布局在长江的南岸还是北岸（见图1）；在Google地图上找出马尾港布局在闽江的南岸还是北岸（见图2）。教师布置任务后，学生通过Google地图定位，有了一定的空间概念，发现上海港布局在长江的南岸而马尾港布局在闽江的北岸？教师继续布置任务：讨论分析影响马尾港口布局的因素有哪些。学生进一步在Google地图上定位观察福州港口与福州市区的位置关系，上海港口与上海市区的位置关系。在空间定位的过程中，学生的读图能力、动手操作能力得到了培养，地理空间概念也逐步建立起来，最后掌握了港口的布局，除了考虑自然因素还要考虑港口为城市服务的社会经济因素。

（三）通过QQ群、讨论组和课堂教学网络平台的建设，为师生、生生互动交流提供广阔的空间

QQ群是现代高中生经常使用的信息交流方式，创建一个校本课程学习组的QQ群，将教师和学习组组长设为管理员，管理员可以通过群公告发布学习任务，既醒目又不会被篡改。每个组员根据任务搜集资料，在搜集资料的过程中如遇到什么问题可以直接在群中以聊天的形式提出，教师及学生都可以看到并一起解释，也可随时发布自己的想法，不受时间和空间的限制。在这种集体在网络上讨论、质疑、答疑的学习过程中，学生的主动性的发挥、积极性的提高是传统的教学中所不能比拟的。教师也可以利用课堂教学网络平台发布问题，学生先在大量的网络信息中搜集相关资料，调动已有的知识储备，提出自己的观点和想法，通过与他人合作探讨，师生间、生生间磨合、补充、完善，最终达成比较一致的意见。这种网络小组合作交流的学习方式提高了讨论的效率，每位成员都可以在同一时刻在平台上发布言论，讨论的内容还可在平台上保留下来。这种交流方式也为一些比较腼腆、发言比较少的学生提供畅所欲言的机会，无形中营造了自由、平等的学习氛围和轻松愉悦的师生、生生交流环境。

图1 上海市（上海港）在长江南岸布局

图2 马尾港在闽江北岸布局

在“港口（马尾港）的开发与建设”校本课程教学中，学生学习了马尾港的辉煌过去和发展现状后，教师提出问题：马尾港在以后的发展中如何更好地带动马尾地区乃至整个福州市发展。问题一经提出，学生就立刻行动起来，在网络上搜索，遇到疑惑，找旁边同学讨论或在网络上提出疑问让其他同学帮助解答，学生积极主动地参与到学习中来，学习热情高涨。经过QQ群和网站的讨论学习后得出结论基本上集中在：抓住政策优势，乘上“一带一路”快车；抓住地理位置优势，发展台海关系，通过马尾自贸区建设带动当地旅游业和经济的发展。通过教师有效的组织、积极的引导，结合网络给学生提供了一个进行讨论和发表见解的广阔空间；并且通过学生的在线搜索，逐步培养学生学会选择的能力，拓宽了学生的视野，拉近了课堂与社会的距离。

（四）借助专题网站进行网络推广，广泛征求社会意见

教师作为校本课程开发的主体，一方面要求充分发挥自身的优势选取自己比较擅长的内容作为研究对象；另一方面由于教师受自身的知识所限和自身参与校本课程开发和实践的经验不足，所以需要有专业人士的指导或者同行、家长和社会人士多方的意见。在多方人士交流过程中相互启发、达成共识。网络给教师提供了与多方交流的平台，教师在交流过程中捕捉到有代表性的意见和建议作为校本课程的“生产点”，不断地改进和完善校本课程。

福州是魅力古都，在十大名片之外还有很多富有特色的城市名片。福州也在做大力推广自觉传承历史文脉，突出彰显古都魅力，打造更高水平、更深层次城市名片的工作。在这一背景下推出福州城市名片专题网站，综合运用文字、图片、视频、音频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供学生更广泛的浏览。在网站上有专门宣传福州原有的城市名片的版块，也有供网民发表自己的观点，提出符合他们心目中的福州城市名片的版块（见图3），通过宣传能够吸引广大社会人士的关注和支持，并得到社会的宝贵意见，这样不仅宣传了美丽福州，而且为我们的校本课程提供新鲜的血液，使校本课程不断的完善。

三、“互联网+”环境下地理校本课程开展初见成效

在校本开发与实践的过程中以研究性学习的方式开展，鼓励学生充分利用互联网资源，自己上网查找相关资料，认真观察思考、大胆发表结论、小组协作交流，多途径展示学习效果。在校本课程学习过程中可以充分利用网络互动性的同时，不仅没有忽略师生之间、生生之间的面对面交流，反而以地理校本课程的学习为纽带拉近了师生间、生生间的关系，在这过程中一些平时比较腼腆的学生人际交往能力、团结协作和主动学习等能力有了很大的提高。通过专题网站、QQ群的建设，学生创建了独立获取知识的平台，在和学生、教师对话交流的过程中，重新建构完善自己的知识体系。注重学习过程，与研究性学习相结合，有利于提高课堂教学的有效性，学生的学习地理热情高涨了很多。在校科艺节的“手绘福州城市名片”活动中，学生积极参与，作品质量很高，对探究地理知识的热情也不断激发提高，参与到校本课程学习的学生地理成绩显著提高。

［1］王海燕.浅谈地理校本课程开发与学生能力培养［J］.学科教学，2016（8）.

［2］刘景奎，谷丰.“互联网+地理课堂教学思考”的尝试与思考［J］.中学地理教学参考，2016（12）.

［3］李文昌.“互联网中学地理教学模式”的探索与实践［J］.地理教育，2007（1）.

［4］龙泽辉.基于网络环境下地理教学模式的探索［J］.自然与科学教育，2010（1）.

［5］张仁贤.教师信息技术应用手册［M］.北京：中国轻工业出版社，2016.

2016年度福建省教育信息技术研究的立项课题（项目编号：KT16003）。

（责任编辑：曾呈进）