高校思想政治理论课教师教学调查研究

杨 娟

（北京师范大学马克思主义学院，北京100875）

高校思想政治理论课教师教学调查研究

杨 娟

（北京师范大学马克思主义学院，北京100875）

文章对高校思想政治理论课教师的教学情况进行问卷调查和数据分析得出，大部分教师在教学和科研方面取得了一定的成就，但在教学方法、教学手段、实践教学、课后交流等方面仍存在许多问题。针对出现的这些问题，通过提升教师自身的综合素质、改进和创新多元化的教学方式、加强教师与学生的相互交流等途径来提升高校思想政治理论课教师教学的实效性。

高校思想政治理论课；教师教学；存在问题

对当代大学生进行思想政治教育的主渠道是高校思想政治理论课。增强高校思想政治理论课教学的吸引力和实效性的关键是任课教师。党中央、国务院高度重视大学生思想政治教育和思想政治理论课教师队伍建设。党的十六大以来，党中央、国务院采取了一系列加强思想政治理论课教师队伍建设的重大举措。2008年9月，中宣部、教育部下发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，提出“要建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍”。2016年12月，习近平又在全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，这对广大高校思想政治理论课教师提出了更高的要求，同时也是莫大的鼓舞和鞭策。

为了使高校思想政治理论课教师的教育教学更具有针对性和实效性，我们通过教师之间的互评、教师本人的自评和学生对教师的评价等几个方面，主要对高校思想政治理论课教师的教学内容和教学方法、多媒体的制作和应用、实践教学的形式和效果等有一个基本的了解。为此，进行了此次高校思想政治理论课教师教学情况的调查，问卷全部采用不定项选择题。问卷的主要分发方式是在课堂上进行的，完成后直接回收。回收问卷的情况是：共发放调查问卷332份，回收332份，其中有效问卷332份，回收率100%。本次调查的对象是贵州三所高校在校大二本科生，涉及文科、理科、工科、管理类、艺术类等。调查对象覆盖面广，代表性强，具有较高的参考价值。数据处理用Excel2003对问卷结果进行分析处理，本文所用的数据，均为此次调查分析所得。

一、高校思想政治理论课教师教育教学的现状

根据本次调查的数据分析，对高校思想政治理论课教师教育教学现状进行了认真梳理，得到以下基本认识：大部分思想政治理论课教师在思想上和行动上坚持以马克思主义为指导，高度重视思想政治理论课的功能和作用，将主要精力用在教学上；根据课程的特点，广泛运用多媒体教学手段，课件展示有特色；结合学校的实际情况开展实践教学；通过多种形式与学生进行课后交流，解决大学生在学习和生活中所遇到的问题和困难，把教书和育人结合起来；根据教学任务的轻重，进行科研等等。虽然思想政治理论课教师在教学和科研方面取得了一定的成绩，但离国家、社会、学校、学生对思想政治理论课教师的要求还有一定的差距。通过本次问卷调查，思想政治理论课教学问题主要体现在以下几个方面：

1.教学方法单一，教学效果不理想

教学方法运用是否得当，关系到教育目标能否实现，关系到教学效果能否提高。此次调查发现（见图1），3%的受访学生选择“照本宣科型”的教学方法，选择人数最少。选择案例式教学法占52.71%，在此表中的百分比最高，是大学生最喜欢最认可的教学方法，反映了大学生面对抽象、枯燥、难懂的理论，希望教师通过案例分析来帮助学生加深对理论的理解、认识和运用。其它教学方法依次为：启发式教学方法占46.98%，研讨式占24.39%，对话式占22.89%，问题式占15.06%，专题式占10.24%。选择问题式和专题式的百分比是最低的，一方面说明思想政治理论课是大学生的公共课，而非专业课，因而在这方面的知识不是很扎实；另一方面不同专业学生的知识背景不一样，所以，这些方法不怎么受学生欢迎。仅有3%的受访学生选择“照本宣科型”的教学方法，可见这种传统、陈旧、单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，已不再受大多数学生的认可，然而，此种教学方法在思想政治理论课教师的教学中还在一定范围内存在。部分教师在授课过程中，还是以理论来解释理论，没有结合实际来解答学生的疑惑，须知实践是检验认识真理性的唯一标准。

图1 思想政治理论课教师的教学方法

2.多媒体教学手段被广泛应用，然而收效甚微

由于高校思想政治理论课本身的理论性和政治性比较强，这几门课程相对于其它课程来讲，更需要注重教学方法和教学手段的创新。然而，在具体的教学过程中，出现了许多问题。一部分教师课件质量不高，针对性不强，有些课件内容几乎是课本的复述，缺乏吸引力；有些课件与教学的目标和内容不相符合，缺乏合理的逻辑结构，课件过于追求形式上的美观，分散学生的注意力；在教学过程中，部分教师被课件所牵制，无暇顾及学生的感受和调节课堂气氛，教师和学生在思想上和情感上无法进行正常交流，导致课堂缺乏生机与活力；教学结束后，学生因为课件的信息量大、画面切换快等因素的影响，无法跟上教师的思路，对课堂讲授的内容难以消化、吸收。本次问卷对思想政治理论课教师运用多媒体手段进行教育教学效果的满意度进行调查，调查的数据显示，只有4.21%的学生选择非常满意，36.14%的学生选择满意，这两项指标的总和只占40.35%。选择一般的占50.30%，不满意的占8.13%，非常不满意的占2.40%（见图2）。说明高校思想政治理论课教师的多媒体教学效果令人担忧。

图2 对思想政治理论课教师运用多媒体手段进行教育教学效果的满意度

3.思想政治理论课实践教学不足，多流于形式

实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分，对于增强学生学习的主动性，提高教师教学的实效性发挥着重要作用。教育部“高校思想政治理论课2005方案”实施以来，各高校相继出台了一系列实践教学方案，取得了一定的成效，但还存在不少问题，主要有：部分领导和教师对思想政治理论课实践教学的重要性认识不足；实践教学缺乏必要的专项经费；缺乏稳定的思想政治理论课实践教学基地等等。这些客观存在必然反映到实践教学效果上来，与教育部“高校思想政治理论课2005方案”相差甚远。教育部明确要求，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践教学环节，要通过形式多样的实践教学活动提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，提高教育教学效果。

根据笔者多年的教学观察、日常观察和此次调查数据（见图3），参观考察的比例最大，但由于实践教学基地的数量不够以及不稳定性，跟所期望的效果有一定的差距。课堂讨论、听报告看录相的比重较大，反映了这些高校思想政治理论课实践教学形式主要还是以课堂上完成为主。主要原因是高校扩招人数变多，组织学生的难度和风险加大，学生的安全问题等制约着高校实践教学的进一步开展，因此只能在校内进行。而参观考察大部分学校都是让学生自己去组织，极少部分的学生参加学校或社会组织机构的志愿者服务，并且没有形成一套有效的运行机制、反馈机制和考核机制。开展的效果，6.92%的学生选择非常好，比较好占37.34%，选择一般的占40.36%，不好的占8.43%，总的来讲，目前实践教学效果并不是很理想。

图3 思想政治理论课实践教学的形式

4.思想政治理论课教育教学课后交流丰富，效果不太理想

提高思想政治理论课的教学效果，不仅要充分发挥课堂教学和实践教学的作用，还要适当延长课堂教学的时空，加强师生之间的课外交流。如今高校招生规模日益扩大与学校校舍和师资资源配置不足之间存在着矛盾，这种矛盾外在表现为采用大班授课的方式，教学班级的人数达到100―300人左右，这种超大规模的教学组织形式无法充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，学生的积极性和参与度不高，直接影响课堂教学效果，教师的教学压力和心理压力也比较大。并且这种大班授课形式客观上给学生造成了一种认识，即思想政治理论课不重要。因而，在课堂上学生的随意性强。那么，面对庞大的课堂，教师的宏观驾驭能力比较弱，更不用说去关注微观的学生个体，真可谓心有余而力不足，课堂的教学质量和教学效果就可想而知了。然而，这种客观存在又不是以教师个人意志为转移的。所以，为了让学生受到良好的学校教育，作为一名思想政治理论课教师，尽可能去创造各种条件，为大学生的成长成才服务。除了传统的课堂教学，还要积极主动地与学生进行各种形式的课后交流，来弥补课堂教学的不足。

图4 思想政治理论课课后交流的主要内容

本次调查显示，大部分学生都愿意与教师进行课后交流，交流的形式多样，内容丰富。有面谈、QQ交流、短信、微信、电话、课后交流小组等（见图4）。这些都是大学生普遍面临的矛盾和问题，很多班主任和辅导员由于专业背景和知识结构不同，再加上青年教师教育教学经验不足，不能很好地与学生进行沟通，尤其是对于学生群体里面的特殊个体。针对这种情况，思想政治理论课教师应该主动地去关注、关爱他们，积极和学生进行相互交流，在学习、生活等方面帮助学生。

二、提升高校思想政治理论课教师教学质量的途径

1.提升教师自身的综合素质，探索多元化的教学方式

唯物辨证法认为，内容决定形式，形式体现内容。如果说高校思想政治理论课教师自身综合素质是内容，那么多元化的教学方式就是形式。要改变过去单一、传统的“灌输法”教学方式，首先从教师自身综合素质入手。作为一名高校思想政治理论课教师，在讲台上要做到底气十足，以自己的理论功底和人格魅力去影响和感染学生并走进学生的内心世界，成为一名广受欢迎的教师，实属不易，对大多数教师来讲都是一个极大的挑战。但作为一个合格的思想政治理论课教师，必须掌握马克思主义的基本原理，要有较强的授课能力和一定水平的科研能力。

首先，要具备比较深厚的马克思主义理论功底。要上好思想政治理论课，必须研读马列经典著作和教材，把马克思主义基本原理与中国的具体实际相结合，精心设计一些经典案例，结合不同的教学方法，让思想政治理论课焕发出应有的生机与活力。《马克思主义基本原理概论》（以下简称为《原理》）课是五门思想政治理论课中教师最难教、学生最难学的课，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称为《概论》）课是教师宏观上不好驾驭微观上又无法细讲的课，逻辑结构相对松散、理论知识比较宽泛。针对这种情况，笔者做了一次大胆的尝试，把两门课融合在一起讲，以专题讲座的形式开展。党的十八届三中全会吹响了全面深化改革的号角，以此为契机，给学生开了“中国化的马克思主义六讲”，即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾运动规律；社会主义三大改造；对社会主义本质的认识；社会主义的改革；社会主义初级阶段基本经济制度；社会主义初级阶段基本分配制度。这六讲以人类社会的基本运动规律为主线，结合每一次改革的具体实际来讲。每次改革的必然性说明，上层建筑有不适应经济基础的部分，生产关系有不适应生产力的部分，这些都阻碍了生产力的发展，影响了人民的生产生活，因而必须实行改革。这次大胆的尝试得到同行的参与和认可，学生也耳目一新。

其次，教师要具备一定的授课能力。授课能力也是教师综合素质的一种体现，教师作为知识的传播者，语言表达能力至关重要。课堂上的讲解不要平铺直叙，要充满活力与饱含情感，在讲台上做到声情并茂、抑扬顿挫，并带着教师自身个性化的色彩去感染学生，让学生的思维变得活跃、积极。教师还要注意将美育渗透在整个思想政治理论课的全过程，通过自己干净整洁的形象、生动具体的语言、标准规范的书写、制作精美的课件以及严谨的逻辑推理等蕴含美的东西去熏陶学生、感染学生，从而激发学生的学习兴趣。最后，思想政治理论课教师的科研水平直接关系到实际教学效果。要以学科建设为基础和依据，结合国际国内大事，关注学术前沿动态，在科研上下功夫，做到教研相长，提升教师的教学水平。

内容方面得到充实以后，要通过多种形式即多元化的教学方式体现出来。多数高校思想政治理论课传统的“灌输法”已经不能获得学生的认可，教师应该在提升自身综合素质的前提下来实现教学方式的多元化。本次调查发现，比较受学生欢迎的教学方法依次是：案例式教法占52.71%，启发式教法占46.98%，研讨式占24.39%，对话式占22.89%，问题式占15.06%，专题式占10.24%。基于此，笔者认为应该结合思想政治理论课各门课程的特点，每门课程各自的内容特点，不同学科学生的知识背景不同等特点，在教学过程中灵活运用不同的教学方法。《原理》这门课理论性强，抽象难懂，再加上课时的有限性，一般采取案例式教学法结合启发式教学法。当然，同一个知识点，不同专业的学生，结合专业的特点可以采用不同的教学方法。如在给学生讲我国基本的分配制度这一节时，文科的学生这方面的基础知识较为扎实，先用问题式方法提问学生为什么我国目前的收入差距这么大，首先让学生来讨论回答，教师暂不作评论，接下来用启发式教学法跟学生讲理论，最后案例式教学法结束知识点。理科的学生，先用案例教学法导课，再向学生提问，最后讲理论，讲完理论再验证前面的案例，一步步从易到难再到易把学生的兴趣吸引过来。在此过程中，教师要考虑各个专业学生的兴趣点，精心备课，提高学生学习的积极性和主动性。还可以充分利用网络资源，把一些学生感到抽象、理论性强的知识通过QQ、微信、博客等途径让学生充分讨论，教师再集中解答，构建一个网络学习渠道，提高学生学习思想政治理论课的兴趣。

2.提高思想政治理论课教师对多媒体课件的正确认识和制作运用

多媒体教学作为现代化教学手段之一，具有吸引学生参与，提高学生学习自主性等优势，但只能起辅助作用，不能起主导作用。教师对待多媒体教学不能过于迷信、依赖，不能认为每节课都需要多媒体，每个知识点都需要多媒体。教师应该根据教学内容的实际，灵活运用适当的教学方法。一切从实际出发，具体问题具体分析，才能取得良好的教学效果。毕竟多媒体教学只是一种教学手段而已，手段先进并不等于教学质量的优良，关键还是要求教师下苦功加强自身综合素质的培养，将更多的精力放在对教材内容的深入理解与钻研上，把教材体系较好地转化为教学体系。因此，在多媒体使用上，以教师讲授为主，多媒体使用为辅，以教师深厚扎实的学科理论功底和自身的人格魅力去启发学生、感染学生。

正确认识多媒体功能之后，就要加强教师多媒体课件的制作水平和应用水平。多媒体课件作为多媒体教学过程的信息载体，其质量高低直接影响教学效果。思想政治理论课教学的目的是用马克思主义理论来武装大学生的头脑，而多媒体课件是促进马克思主义理论进大学生头脑的重要载体，教师在制作多媒体课件时，在提高自身计算机应用水平的基础上，紧扣思想政治理论课教材的内容体系、重点、难点，结合教师自身的教学风格，以大学生的心理和认知水平为中心，注重学生思维能力的培养。课件的界面层次清晰、逻辑严密，画面的色彩简单柔和，信息量不要过大，以实用为主。除了教材的内容外，教师还要培养自身的专业气质，具备独特的专业敏感性，坚持理论联系实际的原则，具备马克思主义与时俱进的理论品质，紧密结合国际国内的热点问题，制作出富有时代气息、内容新颖的多媒体课件。

在使用多媒体课件时，要把现代多媒体教学手段与传统的教学手段结合起来，发挥各自的优点，弥补存在的缺点，二者相得益彰。传统教学手段有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个课堂教学，教师可以利用语言、板书和肢体语言等多种因素的结合引起学生的注意，与学生进行情感交流。作为一名思想政治理论课教师，要有高度的政治责任感和历史使命感，现代多媒体课件尽量自己亲自制作，不要擅自使用他人的课件，否则处处受多媒体课件的牵制。要努力研读已经做好的课件，把学生难以理解把握的理论知识，尽量做到图文并茂，画面切换不要太快，使学生获得比较直观的感性认识，再进一步回到理论上来，上升到理性认识，达到对事物真理性的认识。在讲到“否定之否定规律”时，如果完全按书上所描述的，事物的辨证发展就是经过两次否定、三个阶段，形成一个周期。理论过于抽象，学生难以理解，这时教师可以设计让学生看多媒体课件上的图片，如我国杂交水稻之父——袁隆平在他的试验田做研究，依次为：拿选好的种子在水田里种植——成熟后再在田地里的稻穗上挑选优良种子——再种植，再挑选出最优良的种子，进行大面积的种植。三张图片的内容可以说明“否定之否定规律”的一个周期，这个精选优良品种的过程本身就体现了否定之否定规律，事物的每一次否定都是质变，都把事物推到一个新阶段。跟学生这样讲解，学生茅塞顿开，受到莫大的启发，能取得较好的教学效果。

3.加强高校思想政治理论课实践教学

高校思想政治理论课实践教学的作用至关重要，由于各种因素的制约，实践教学出现很多问题，影响其实效性发挥。因此，要优化配置各种资源，加强思想政治理论课实践教学。第一，学校分管领导要认识到思想政治理论课实践教学的重要性，并建立相应的领导体制和管理机制；第二，学校要采取多种措施、通过多种途径来加强思想政治理论课教师队伍建设；第三，经费不足是思想政治理论课实践教学难以顺利开展的最大障碍，要建立实践教学的运行和保障机制；第四，结合本校实践教学的实际，由政府和学校出面，有针对性地建立形式多样的社会实践教学基地。

然而，作为高校思想政治理论课教师，自身在思想政治理论课实践教学应该做的，就是根据学校已有的条件，尽自己的所能把它做得更好。一般来说，在每个学期开学初的马克思主义学院会议上，首先，针对四门课程实践教学的特点和学生的实际，进行各门课程实践教学的设计，明确实践教学目标、突出实践教学重点、编制实践教学方案。其次，教师按照学院的实践教学方案，结合所教班级本学期的授课计划布置下去。具体来说，先给学生一个选题范围，让学生自主选题，一般五人一组，采取就近原则，利用双休日或小长假由教师带领学生去实践教学基地，如去红色革命基地等参观考察，缅怀革命先烈，还可以由学生带着学校开出的证明自行组织走访企业、农村、其它组织机构等，考察结束后，学生撰写调查报告或论文，还要附带活动照片。教师对实践教学的成果要严格把关，杜绝从互联网上下载。最后，对学生的调查报告和论文进行评阅。要求学生在讲台上通过PPT展示出来，每个小组由教师从组员里随机抽一个代表来陈述，这样可以让每个学生都参与进来，再从学生中选几个代表做评委，最后综合评分，用这种公开、公平、公正的方式全面客观地评价学生，充分尊重学生的劳动成果，学生普遍比较喜欢，广受欢迎。在实践中表现突出的小组进行适当的表彰和鼓励，同时将优秀的论文或者调查报告汇编成册，在马克思主义学院档案室存档，进一步推广。在对学生进行评价的时候，马克思主义学院还要对教师进行全程的质量监控，以教研室为单位，制订实践教学环节的质量标准，加强对各个环节的监控和管理，确保实践教学的质量。对教师的工作量要通过各种形式体现出来，工作量要与评优、奖金挂钩，充分调动教师工作的积极性和主动性。

4.加强思想政治理论课教师与学生的课后交流

针对高校思想政治理论课教学实效性不足以及本次调查反映出来的问题，教师必须延伸课堂教学的空间，与大学生进行课后交流。根据笔者的教学经验、多年以来的日常生活观察和学生的交流反馈，一般学生都愿意和教师进行课后交流，对于教师来讲，这种交流挑战性较强，教师个人已具备的的综合素质和后期的提升显得尤为重要。首先，作为一名高校思想政治理论课教师，理论业务要精湛，多读马列经典著作，要真懂真信真用马克思主义，运用马克思主义理论去回应社会主义建设过程中出现的一系列现实问题，通过多种教学方法把知识有效地传播给学生。在传播的过程中，不仅显示出马克思主义理论的魅力，同时也彰显教师本人的理论水平、学术魅力和人格的力量。潜移默化地影响学生，获得学生的认可，成为学生的榜样。其次，教师还要加强亲和力的培养。教师的亲和力是教师在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与学生的融合程度，是教师在言传身教的具体行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感及信赖感。教师要打破传统的教师身份，要真诚主动、满腔热情地去关爱学生，让学生愿意敞开心扉与教师说心里话，愿意与教师交朋友。

课后交流的对象主要是在校的大学生，但教师锁定的目标更应该是一些特殊的个体。大学生普遍关注的学习方法、教材难点、时事热点、社会问题，课外可以把学生集中起来一起解决。对于思想困惑、生活感悟等这些问题只能单个进行交流，逐一解决。在此过程中，教师应该更积极主动地关注性格比较内向、孤僻的学生。每个学生由于成长的家庭环境、性格、兴趣不同等影响，大学生存在个体差异。因此，教师要善于把矛盾的普遍性和特殊性结合起来，充分尊重学生个体，利用不同的方式方法与学生进行课外交流，帮助学生成长成才。

课外交流的途径随着互联网的不断发展以及移动终端等变得更为多样。传统的交流方式主要是在课间休息或者课后，师生之间面对面交谈。除了学生主动与教师交流外，教师还要主动地走下讲台深入到学生当中去，更多地与学生谈生活、谈人生、谈学生最为关注的热点问题，尤其是学生普遍感到困惑而又不便在课堂上直接提问的问题，教师要做深层次的分析，拨开学生心中的迷雾，答疑解惑，帮助学生形成一种正确的认识，指导他们以后的学习、生活和工作。思想政治理论课教师每个学期的第一次课应该主动地公开自己的联系方式，学生有问题或困难时主动与教师联系，找一个合理的时间在一种宽松和谐的氛围下与学生进行交流，此种方式能比较好地架起师生之间情感交流的桥梁，师生彼此互相信任，建立良好的师生关系。当然，目前借助网络的便捷交互性，将网络交流当作是传统课外交流的一种补充，师生交往的时空得到拓展，交往的机会大大增加，如通过QQ、BBS、博客、微信等形式。网络交流的一个最大优点就是学生可以匿名，放下思想包袱，敞开心扉，教师可以倾听学生心灵深处的东西，平等地互相交流、相互碰撞、相互启发。

[1]艾四林.建设高水平思想政治理论课教师队伍[N].光明日报,2005-03-31（B4）.

[2]逄锦聚.造就一支高水平的哲学社会科学队伍[J].求是,2005,(4)：43-45.

[3]张雷声.试论思想政治理论课教师的素质构成[J].思想理论教育导刊,2006，(2)：22-28.

[4]靳玉军.论多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的应用[J].电化教育研究，2010，(3)：72-74.

A Survey of the Theoretical Teaching about Political and Ideological Education of Higher Schools

YANG Juan
(School of Marxism Studies,Beijing Normal University,Beijng 100875,China)

After making an analysis of the questionaire and its data about the theoretical teaching of political and ideological education of higher schools,the author of this paper finds that certain achievements have been made about most teachers’teaching and research while many problems still exist,such as teaching method,teaching technique,practical teaching and after-class exchanges,etc.And these questions can be approached by means of improving teachers’quality,boosting teahing methods and strengthening the communications between students and teachers.

the theoretical teaching of political and ideological education of higher schools;teaching;prolems

G641

A

1009-3583（2017）-0099-06

2017-05-23

杨 娟，女，湖南洞口人，遵义师范学院马克思主义学院教授，北京师范大学马克思主义学院在读博士，主要从事马克思主义基本原理、中国经济问题、思想政治教育研究。

（责任编辑：娄 刚）