基于Moodle平台的现代教育技术——翻转课堂教学模式探究

姚 颖

（济宁学院教育系，山东曲阜273155）

基于Moodle平台的现代教育技术
——翻转课堂教学模式探究

姚 颖

（济宁学院教育系，山东曲阜273155）

文章将翻转课堂教学模式引入到现代教育技术课程的教学，对现代教育技术课程的特点和翻转课堂教学模式优势进行分析，在Moodle平台上对现代教育技术的翻转课堂教学模式进行了总体设计，并结合该课程特点，在常规翻转课堂教学模式的基础上，引入了以学生自主录制并上传教学视频、围绕自主视频展开讨论学习、将自主视频制作情况加入课程评价的深入翻转模式，充分强调了以学生为中心的翻转教育理念，提高了该课程的整体教学效果。

现代教育技术；翻转课堂；教学模式；Moodle平台

为了提高师范类学生在未来实际教学中的信息化技术运用水平，高师院校普遍开设了现代教育技术课程。但是目前该课程在实际教学中遇到了诸多问题，传统的教学模式已经无法满足该课程的教学要求，也难以适应对师范生信息化技术运用能力的培养要求。因此，研究如何有效地提高现代教育技术课程的教学效果，切实培养师范生的信息技术能力成为一个具有研究价值的问题。

一、现行教学模式存在的问题

现代教育技术这门课程，能够让师范生深刻领会到现代教育技术在教育改革、教育发展中的地位与作用，形成信息化社会必备的信息素养，熟悉各种信息技术环境，从而可以在信息化环境的支持下进行信息化教学。同时，现代教育技术是一门实践性较强的课程，要求学生多练多实践，这就要求这门课程在授课内容、教学方法、考试评价等方面有一定的特殊性，因此，传统的教学模式已经无法适应课程要求。

（一）课程包容量大、课时少

现代教育技术课程涉及的内容多、范围广，需要学生学习掌握较多的理论知识和实际操作技能，可是有的学校该课程只设置34个课时，课时不足的情况下教师只能通过增加课堂讲授、减少实验操作等方式来提高讲课的效率、加快授课进度，这在一定程度上影响了学生系统、深入地掌握该门课程的知识和技能。

（二）操作内容多、学生积极性弱

现代教育技术课程技能操作内容所占比重较高，在以往“以教师为中心，以讲授知识为主线”的课堂化教学模式下，实验练习多采用教师布置实验课题，学生各自自主练习的模式。这种教学模式下，学生学习和实验练习的积极性和主动性都不高。

（三）学生基础知识存在差异，教学进度很难把握

现代教育技术课程有关技术类的知识大都贴近生活，比如图形图像的处理、视频音频的处理、课件的制作等等，一些同学对相关知识已经熟悉，而一些又不甚了解，学生的知识背景存在巨大差异。因此在教学实践中，对于所讲授的知识，有的学生吸收掌握快，有的学生吸收掌握慢，甚至出现无法跟上进度的情况，这就导致教师顾此失彼，难以在统一的课时条件下协调整体教学进度，难以保证所有学生均按时完成学习任务。

（四）考核方式不够全面系统

传统的现代教育技术课程考核采用笔试与实验作业各占50%的方式，对学生技能操作类学习内容的效果评价一般是单纯参考学生上交的考试作品，考查比较片面，缺少对学生学习过程的系统性评价，不能全面反映学生的实际操作能力。

基于课程的以上特点，在教学实践中我们发现，传统的教学模式已经无法适应现代教育技术课程的教学要求，也难以满足对师范生信息技术应用能力的培养要求。为了提高教学效果，现代教育技术课程教学模式的改革已迫在眉睫。近年来，翻转课堂教学模式日益流行，为教育研究者提供了新的研究方向[1]。

二、翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂是一种颠倒传统课堂教学的模式，即学生把以往用于完成作业的课后时间用来观看教学视频，而将以往的课后作业搬到课堂上来做的一种颠倒课堂教学环节的教学方式[2]。通过定义可以发现，翻转课堂教学模式的流程就是通过搭建一个虚实结合的教学平台，教师录制上传视频，学生利用课下时间观看学习，在课堂上学生利用所学知识交流协作、解决问题，教师根据实际情况加以引导并补充内容。这样的教学模式赋予了参与角色新的任务和特点。

（一）教师的改变

与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，教师由以往的知识灌输者转变为了学生自主学习的引导者和辅助者。这就意味着教师不再是整个教学过程的中心，而是学习过程的推动者，为学生提供学习资源，引导学生协作解决问题、构建知识结构、实际运用知识。

由于教师身份的转变，对教师的执教能力提出了更高的要求。翻转课堂中教学视频的拍摄和剪辑制作，尤其是视频教学资料的制作，需要教师提高信息技术的应用能力；教学内容的安排，教师要充分考虑到每个学生的学习特点和知识储备情况，并根据学生的个性特征进行逐一辅导；教学讨论中，需要教师进一步完善知识结构，提高自身知识修养，了解学生心理，合理引导学生通过自主学习和探究学习完成知识的获得。

（二）学生的改变

在翻转课堂教学模式中，学生变成了课堂的主角。学生通过利用丰富的网络学习资源，自主安排学习时间、学习地点、学习内容和学习量，进行自我知识延伸。同时，利用虚实一体化学习平台沟通协作，完成知识构建。

这就对学生的学习能力以及自身素质提出了更高的要求。教学平台的使用需要学生能够掌握一定的信息化基础知识，自主学习需要学生有较强的学习动力和统筹计划能力，沟通协作需要学生有一定的交流和组织协调能力。

（三）课堂的改变

翻转课堂教学模式中的课堂不同于传统意义上的实体课堂，是一个跨维度多角度的虚实合一的平台。作为学习活动的主要载体，虚拟课堂是24小时开放的，接入端灵活多样，可以是PC，也可以是移动端，这样就能有效整合学生的碎片时间，做到随时随地都进行学习。同时实体课堂与虚拟平台深度契合，成为教师、学生之间面对面交流的平台，加速知识的构建和内化，从而建立有广度和深度的知识体系结构。

三、基于Moodle平台的翻转课堂模式

Moodle平台具有模块化、运行稳定、功能强大的优势，可以搭建一个模块化的、面向对象的、动态的学习环境，以达到满足课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、教学活动安排与组织等各种教学活动的需要并提供丰富的学习资源。

（一）总体设计

现代教育技术翻转课堂模式（图1）基于翻转课堂的基本理念，采用Moodle学习平台作为支持环境，将授课流程划分为课前、课中和课后三大部分，围绕教学目标，提供学习资源和交流互动条件，由教师和学生作为翻转课堂的参与者，共同完成教学的翻转，为开展实验教学的翻转课堂奠定了基础[3]。

图1 基于Moodle平台的翻转课堂教学模式

首先在课前，教师作为翻转课堂的规划者，要根据教学内容确定学习目标，然后将学习目标细化为一个个独立的知识点目标或者技能点目标。接下来，教师要根据确定的知识点目标或技能点目标，进行演示型、练习型和评测型微课的设计与开发，为学生提供学习资源。在翻转课堂学习活动中，教师以Moodle作为网络学习环境，在任务驱动理论的指导下，以学习任务为核心，依据知识点目标或技能点目标，为学生设计课前自主学习计划表，引导学生学习相应资源。学生作为翻转课堂的执行者，则借助Moodle学习平台，根据教师提供的自主学习任务清单和学习资源在课前进行自主学习。自主学习以学习视频资源、自行进行配套练习为主要内容，学生在自主学习过程中，可以通过Moodle学习平台的“答疑区”将不懂的问题反馈给教师，教师则在上课之前对学生提出的疑难问题进行汇总，整理出有价值的问题。此外，教师还要对学生课前的自主学习进行监控，观察学生完成任务的基本情况。

其次在课中，围绕面对面交流、答疑解惑、启发引导的中心任务，首先由学生提出课前自主学习过程中遇到的问题，教师进行答疑。然后由教师引导学生进行课堂实践练习，课堂实践练习目的在于促进学生的知识构建和内化，其中难度较低的可由学生自主探究完成，而难度较高的需由学习小组协作解决完成。在实践练习中，教师根据任务完成的进度和情况，适时进行帮助和指导。最后，课堂实践练习完成后，由教师组织成果展示交流，并采取以学生自评跟学生互评为主，教师评价为辅的评价方式，对完成情况进行量化评价并及时向学生进行反馈。

最后在课后，学生需要完成教师布置的实验作业，学生可以通过虚拟学习平台与教师、同学进行交流讨论，以相互协作、寻求帮助等互动行为完成作业。作业完成后，需通过虚拟学习平台进行提交上传，由教师对学生作业完成情况进行打分，并与系统其他参考量一并汇总形成量化分值，计入期末考核成绩。

（二）创新设计

在总体设计的基础上，充分考虑现代教育技术课程特点，围绕掌握提高应用技能的教学中心，以加强翻转程度、提高学生参与度为目标，对各个核心步骤进行创新改良设计。

1.课前视频制作上传

传统翻转课堂模式是以教师录制上传视频辅以其他网络资源作为学习内容，没有充分发挥学生自主探究的内在动力，在学习之初就带有一定的局限性。由于现阶段信息化技术的普及程度很高，一些学生在学习之前就已经接触到了幻灯片制作、动画制作和音频视频录制等软件的使用方法，所以在视频录制阶段，可以选择那些有一定技术基础、有较高学习积极性的同学，在教师的指导下自主制作相关视频并上传至虚拟平台，作为辅助教学资源。

2.课中自主探究

利用学生制作的视频作为典型案例，以制作视频的学生为主导，采取自主探究、小组协作的方式，带领其他同学对照教师制作的视频和其他网络资源，发现其中的使用经验、问题和不足，并在教师的引导下，提出修改方案，从而做到以身边的例子指导自身的学习，提高学习过程的参与度和学习积极性。

3.课程评价

把学生制作上传的视频作为课程评价的参考标准之一，在课程评价阶段为制作上传视频的学生增加相应分值，以提高学生的参与热情，将整个教学过程带入良性循环。

四、存在的问题

（一）学生学习条件要求高

翻转课堂模式对学生课余学习时间、互联网接入质量等条件要求较高，目前高校本科、专科阶段学生的夜间作息时间相对固定，普遍存在熄灯制度，校园WiFi接入质量也有待提高，这些都已成为制约翻转课堂教学模式实践发展的因素。

（二）教师素质要求高

翻转课堂模式需要教师制作、筛选大量的视频资料，同时要求充分设计、掌握整体教学过程，并对学生的学习进度、存在问题进行及时指导，这就要求教师自身具备相当高的素质。

（三）评价体系有待完善

现有课程评价体系依然采用笔试分数加作品评价的模式，单纯考量学生的知识和技能掌握程度，难以对学生自主学习、组织协调、沟通协作等基础性能力做出客观评价。

[1]关立雁.基于翻转教学模式的“现代教育技术”课程设计[J].高教学刊,2015,(8):45.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(4)：46-51.

[3]朱敏.教师教育“翻转”模式的构建研究[J].继续教育研究,2014,(2):60-64.

On the Flipped Classroom Teaching Mode of——"Modern Educational Technology"Based on Moodle Platform

YAO Ying
(Department of education,Jining University,Qufu 273155,China)

This paper discusses the introduction of the flipped classroom teaching model into the course of modern educational technology,and makes an analysis of the features of the course of modern educational technology and the advantages of the flipped classroom teaching model.The general design on flipped classroom teaching model is conducted on the basis of Moodle platform.Considering the features of this course as well as the conventional flipped classroom teaching model,the deep flipped classroom teaching model is introduced,which goes as follows:students record video and upload it,and then discusses this video with the curricular evaluation;and this model focuses upon the flipped educational idea centering round students,which,in turn,improve the teaching efficiency of this course.

modern educational technology;flipped classroom;teaching mode;moodle

G642.0

C

1009-3583（2017）-0137-04

2017-06-03

济宁学院2016年度青年科研基金项目“社区戒毒和社区康复工作网络帮教平台建设”（2016QNSK06）

姚 颖，女，山东济宁人，济宁学院教育系讲师，硕士研究生。研究方向：计算机辅助教学。

（责任编辑：徐国红）