有关“翻转课堂”的思考

蒋孝平

【摘 要】 “翻转课堂”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。这种与传统教学模式相反的教学模式既是一种机遇，也是一种挑战。

【关 键 词】 翻转课堂；教学；思考

“翻转课堂”。亦可以理解为反向课堂。是从美国传入的一种新兴教学理念和教学方法。

翻转课堂教学模式所强调的是“先学后教”，并有两种翻转选择，一种是“课外翻转”，即学生通过课前在家中或课外观看教学视频自学，再将自学中的知识点带到课堂上，经过师生面对面交流，完成对知识的掌握。另一种是“课内翻转”，即分解传统课堂教学时间，用一部分时间让学生自主观看教学视频，在余下的时间里学生边学边练，小组讨论，完成教师布置的任务。在这一过程中，教师同步跟进辅导，根据学生的实际情况进行课堂拓展。

我校实施翻转课堂因缺乏内容丰富的教育软件，教师教学技术整合能力欠缺，效果不佳。下面就再谈谈自己的体会。

一、“翻转课堂”翻转了什么

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个过程。知识传授通常是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作及实践来完成的，但在后面这个最需要支持的阶段，学生得到来自教师的帮助却很少。

在“翻转课堂”中，将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成，而知识的内化则在课堂中通过教师的帮助和学生之间的小组协助完成，从而形成了对传统课堂教学方式的翻转。这种“翻转”使得课堂教学过程中的各个因素和环节也随之发生变化。

1. 教师角色的转变。“翻转课堂”使得教师由传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和资源的制作者。在教学中，知识的讲授已经通过教学视频技术提前进行，教师可以利用课堂时间与学生进行充分的交流，成为知识交互和应用的中心。与传统课堂中的以教师为中心不同的是，由于学生是带着已知的知识和一定的问题前来上课，教师可针对不同水平的学生给予更多一对一的针对性的指导和具体的帮助，从而成为学生学习的主要指导者和推动者。在课外，教师就是教学资源的主要创作者，是他们精心设计教学视频中的讲授内容和材料，参与视频录制、编辑和发布等一系列工作。同时，他们还在网上参与学生学习过程的讨论，是维基中知识文章的贡献者和管理者。

2. 学生角色的转变。在传统课堂中，学生更多的是在被动地接受知识，再在课后通过完成练习和测试来巩固和证明自己掌握的知识。在“翻转课堂”中，学生在上课前利用教学视频自主学习，对知识进行初步探索和理解。学生可以选择自己要学的内容，控制自己的学习时间和地点等；学生们使用维基共建课程内容相关的知识文章来汇集资料及记录难点，或者在博客上撰写文章记录自己的学习过程，成为知识的主动建构者。同学之间的课堂讨论和小组协作，使学生之间互为指导者或学习小组的领导者参与学习讨论。

3. 教学与学习时间重新分配。“翻转课堂”中，教学与学习的时间发生了转变。教师教授时间放在了课前，由学习者控制，学习者可根据自身的水平自行加减。教师在课堂中根据实际情况减少讲授时间，留给学生更多的学习活动和解决自己问题的时间。将原本在课堂上讲授的内容转移到课外，课堂中师生交流和学生之间开展小组协作学习的时间得到增加。

4. 知识传播载体与知识传播方式的转变。在传统课堂中，知识传播的载体是教师，是教师的讲授内容、教材、相关辅导材料和练习等方面。

在“翻转课堂”中，除了教师这一核心载体，还有虚拟化、电子化等载体。学生用教学视频可以看到虚拟化的教学过程，或者利用電子书包来开展学习。数字化和虚拟化的知识载体与传统的载体相比，有更方便的可获得性、可重复利用性和形式多样等优势。

在知识传播方式上，传统课堂中知识的传播局限于教师本人的讲授、主要基于问答的师生的交互过程和学生之间讨论的活动之中。在这种传播方式下，学习者的主动性和参与性受到学习者性格和能力的影响，小部分外向和受教师喜爱的学生比较积极，而大部分学习者则容易成为活动的旁观者。

在“翻转课堂”中，知识传播的方式由于网络的介入，成为一种广域大众传播，学生可以及时获得教学视频和丰富的教学资源，并有机会在诸多资源中优中选优。

在“翻转课堂”中，学习提前发生，也改变了课堂教学过程中知识传播的方式，让学生在课堂上有更多机会来开展基于问题解决、项目和探究性的学习。这种转变使学习者的知识建构时间、过程和深度都发生了深刻变化。

二、实施“翻转课堂”存在的挑战与困难

1. 对教师整合技术水平和能力有了更高的要求。在“翻转课堂”中，教师要完成教学视频的录制工作，就需要了解甚至掌握网络视频制作工具的使用、音频技术、视觉表达、教学内容分割和教学案例数字化处理以及资源的上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题；必须将学科教学法知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识三种核心元素有效整合，才有可能提供有效的教学媒体来支持学习者的自主学习。

2. 学校和家长的接受程度和影响。对于学校而言，开展“翻转课堂”意味着教学预算和教学管理的问题。制作、编辑、托管教学视频的技术设备，用于开展教学活动的教学平台，支持网络教学的网络环境等等所需经费，因为免费的平台与软件总是会有这样那样的瓶颈制约。另外，教师制作视频、开展网络教学的工作量如何计算等等，都是学校要推广采用“翻转课堂”需要考虑的问题。

同样，学校的教学管理必须做出一些必要的变化来适应这种教学方式，例如，集中晚修时允许学生看视频，或者同意学生在课堂中使用移动学习设备，有些管理机房的老师则可能要加班。持续的经费投入和学校管理制度的支持是“翻转课堂”成功推广的重要保障。

有很多家长并不认可让多媒体电子设备介入孩子的学习，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力。也有家长认为使用多媒体教材和直接读纸质材料并无太大区别，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出的答案。

3. 对网络支撑环境和学习条件的要求。由于“翻转课堂”模式中教学视频一般是以媒体形式在网络上发布，而利用网络教学平台或网络社交工具完成的师生交互也必不可少，这种方式对教师发布教学资源和学习者获得资源都提出了网络支撑环境和学习条件的要求。这些要求包括网络接入方式、宽带流量速度、网络基础设施、可用的终端设备等方面。如果不能满足其基本要求，那么“翻转课堂”中自学的部分将很有可能会变成学生被时断时续、声画不同步的视频画面折磨的糟糕体验。

“翻转课堂”作为一种新型的教学方式。改变了教师角色、学生角色、教学与学习时间分配以及知识载体，给传统课堂带来了巨大的冲击，也是学生学习方式的一种创新。在我国基础教育和高等教育信息化建设不断完善的情况下，技术支持、资源积累和基础建设均已不是问题，教学管理配套机制也可以改进，而区域教育资金投入的不平衡、教师的整合技术能力的发展水平和教育观念的更新才是实施“课堂翻转”真正的瓶颈。

“翻转课堂”作为新型教学手段，还有许多需要我们一线教师探讨和逐步完善的地方，这也是我们一线教师的职责所在。

【参考文献】

[1] 沙洁. 构建信息技术翻转课堂的探讨[J]. 中国信息技术教育，2014（16）.

[2] 林才英，赵杨. 翻转课堂与信息技术课堂教学[J]. 中国教育技术装备，2013（21）.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（5）.endprint