小学语文教学中读写结合方法的实践应用

乐军燕

在新课标教育理念指导下，读写结合的教学方法已经得到了广大小学语文教师的重视。读写结合的实践运用，不论是对学生语文综合素养的培养还是授课效果的提升都有着重要意义。它逐渐成为开展各项教学活动的新模式，且在实践教学中也取得了较为显著的成果，但在实际应用中还存在诸多有待完善的部分，需要教师进行更深层次的探究。

一、注重阅读的促写作用

读写结合作为一种较为新颖的语文教学理念。阅读是帮助学生积累、巩固语文知识的重要途径，不仅能够大幅度提升学生的理解能力，也能够为其写作练习奠定良好基础，帮助其积累更丰富的写作素材。为此，在日常教学中，教师应不断加强读写结合，充分发挥阅读的促写作用，进一步提升学生的写作水平，帮助学生突破对所学文章的表面认识与思考，对其中蕴含的思想情感做出进一步探究。

例如，在执教《卖火柴的小女孩》的相关内容时，就可以先在阅读教学中，指导学生利用工具书找出文中的生字詞。然后再让学生对这篇童话故事的内涵做出更深入、全面的分析，准确把握其童话故事的写作思路。教师可以让学生带着“作者为什么要用大量的篇幅来对小女孩的幻想进行描写？为什么要着重突出文中小女孩在被冻死后还带着微笑？”等问题来进行更深入的阅读学习。这样不仅可以带领学生对作者采用的写作技巧做出进一步思考，并通过有意识的借鉴，将积累到的技巧灵活运用到今后的写作当中，从而不断提升小学生写作水平。

二、重视写作的辅读作用

加强阅读学习可以为写作积累丰富素材，而通过优化写作教学也能够为阅读学习提供积极的辅助作用。比如，在学习了《生命 生命》这篇文章后，在学生对生命的意义有初步认识后，教师就可以通过指导学生进行读书笔记的书写来带领学生对文章的深层含义做出进一步剖析，从而真正触及学生的心灵，积极地表达、分享自己对文章的理解，以及对生命更深层次的认识。这样学生通过写作可以将自身对课文的认知做出进一步梳理，也通过融入自身生活经验来加深理解。

另外，为了减少课文对学生写作思考、构建的束缚，教师也可以在阅读学习之前指导学生进行写作，通过这种相互冲击来对课文内容产生全新认识。例如，在讲解《给予是快乐》这篇文章时，就可以先指导学生结合自身生活经验来围绕该题目进行写作，之后再带领学生学习文章，让学生与作者的思维相互冲击。

三、强化读写结合应用

除了要充分挖掘、发挥读与写的相互作用外，教师更应该注重的就是读写的有机结合，真正实现二者的融合与共赢。比如，在讲解《桂林山水》的相关内容之后，可以让学生将课文中运用的修辞手法全部找出来，并进行全面分析。在此前提下，再指导学生将这些修辞手法运用到“校园优美风景”的写作当中，以此来帮助学生积累、提升写作技巧，真正实现灵活运用。而通过这种实践运用练习，不仅会让学生对文章作者、写作意图及思想情感有更深层次的理解，对各种修辞手法有准确的认识，并科学运用到实践写作当中，也有助于进一步提升学生的阅读水平。因此，对于读写结合教学方法的运用研究，其教师应给予充分重视，并结合实际授课需求，以及学生不同阶段的认知发展需要，将其科学灵活地运用到各教学活动当中。endprint