教学中加强学生创新思维训练

刘晓阳

摘 要：培养学生的创新思维能力，要求教师在教学中要巧妙地挖掘其中的“问题”资源，引导学生从单一思维向多元化思维发展，激发学生积极主动地去观察、发现、探究问题，获取知识，从而培养他们的创新意识、创新精神和创造能力。

关键词：构建；引导；探索；创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.068

培养学生的数学能力，就是要求在教学中要重视加强学生多向思维训练，巧妙地为学生导向、导思、导练、导学，激发学生的学习热情，从而积极主动地去观察、发现、探究问题，获取知识，使他们建立起自身特有的研究问题和解决问题的思想方法，科学地进行学习、思考，提高创新思维能力。

一、构建学生思维全面发展的新课堂教学结构，培养思维的广度

（一）最大限度地为学生提供自主发展的空间

在教学过程中教师尽可能地预设多个框架方案，依据学生反馈作出选择，依学生需求临时调整教学方法，最大限度地为学生提供自主发展的空间。

例如教学“将花盆摆成三角形的图案，三角形的每条边上（包括顶点）所摆的花盆数相同。”

提问： （1）每边摆2盆花，共有（ ）盆；

（2）每边摆3盆花，共有（ ）盆；

（3）每边摆4盆花，共有（ ）盆；

（4）每边摆5盆花，共有（ ）盆；

（5）每边摆100盆花，共有（ ）盆。

教师适时点拨，学生动手数数，积极思考，很快算出（1）共有3盆花，（2）共有6盆花，（3）共有9盆花，（4）共有12盆花，（5）共有297盆花。并且由学生讨论后总结出像这道题每边不管摆多少盆花，三条边总有“3n-3”盆花。“n”表示第几组图，“3”表示3个顶点。这样真正体现了学生是学习的主体，并引导学生自主发现总结规律，以加深对数学问题的理解。

（二）创设新旧知识矛盾冲突和问题情境，在求异中培养创新思维

在教學中，我让学生在学习知识的同时探索规律获得思维发展。例如“小丽家靠墙要围一块菜地，用24米长的篱笆围成梯形，该怎么围？”我让学生分组讨论，发挥学生思维过程中的主动性和独创性，得出不同的解题方法。有的学生这样围：（3﹢5）×6÷2=24；有的这样围：24=（8﹢4）×4÷2；24=（4﹢2）×8÷2；24=（5﹢7）×4÷2；24=（6﹢2）×6÷2；24=（9+3）×4÷2……最后学生还总结出抓住梯形面积计算公式，就能围出很多形状不同的梯形菜地。通过一些简单实际的生活问题的练习比对，提高了学生思维的灵活性，同时拓宽了学生的知识面，激发他们学习数学的兴趣。

二、捕捉亮点，引导发现，发展创造性思维

学生的思维具有无限的创造性，教学不仅要努力捕捉学生的亮点，还要善于引导发现，激发学生动手动脑动口，讨论甚至争论，使课堂气氛非常活跃，在教学中有针对性地设计不同层次的练习，尤其在六年级的教学中，让学生不断探索解题的捷径，可激发学生思维的灵活性。

例如：“甲、乙两车同时从A、B两地相向而行，在离中间点60千米的地方相遇，甲、乙两车的速度比是3︰5，A、B两地相距多少千米？”

设计这样一题多解的题目，学生从不同角度来分析题意，思维活动沿着不同方向发展，同时创造力也在不断提高。

三、师生交往互动，引发学生联想开拓创新

学生从钻研到实践这本身就是一种发现、创造的过程。教师作为学习的指导者应大胆地对教材进行取舍、整合，巧设疑问，鼓励学生观察、操作、交流、讨论、探究解决问题，缩短知识和能力之间的差距，培养其开拓创新能力。

例如：把圆分成若干等份，剪拼成近似的长方形，已知长方形的宽为5厘米，长是多少厘米？

1.学生各自准备一个圆，把圆平均分成若干份，拼成近似的长方形；

2.鼓励学生比较两幅图形的异同；

3.学生动手操作、交流讨论，问题迎刃而解：

长方形的宽b=圆的半径r=5㎝，圆的周长c=长方形的长a×2。即：a=3.14×2×5÷2=15.7㎝

学生通过分析、比较，自我探索、自我体验，归纳了算理，既化为一次新的学习，也深化了其创新思维。

又如：在教学六年级下册的一个教学点时，我安排了这样一个课外活动：“应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。”学生三个一群、五个一组开始了测量活动。一周后，做了详细汇报：①我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是15米；②我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的高度约15米；③在一个阳光灿烂的早上，我们先测出几个同学的身高、对应影长，发现影长与身高的比值是个固定的数值然后立即测出旗杆的影长，用比例知识算出了旗杆的高度是17米。显然，学生的测量办法切实可行，在此基础上我又及时追问：“你能测出直插云霄的上海东方明珠广播电视塔的高度吗？”“能！”在异口同声的回答声中，学生学好数学的情感油然而生。

“培养学生的创新思维能力”是素质教育的核心。在教学中教师要打破常规思维的束缚，引导学生从单一思维向多元化思维发展，学会从不同角度、不同途径去发现问题、解决问题，从而培养学生思维的创造能力。

参考文献：

[1] 何碧如.应用题教学中的创新思维训练[J].四川教育，2000（10）：34.

[2] 周国春，周正喜.应用题教学设计与创新思维训练[J].教学与管理，2003（6）：77.