嵌入传统美德教育，打造班级管理新样态

杜红梅　陈玉英

将德育精华，嵌入班级管理，并与孩子一起认真践行。这是我对德育教育的实验、总结、反思。

一、把传统美德嵌入班级管理之中

中华文明，源远流长，博大精深。在短时间内，我们不可能把所有的东西一股脑的教给学生。所以，我结合学生现状，经过慎重思考，选择了“孝于亲”、“诚于人”和“敬于学”三者与学生现实生活息息相关的传统美德，作为教育切入点，将之嵌入班级日常管理和考核之中。

“孝于亲”是针对学生家庭生活的行为准则。对父母长辈，要做到事亲——帮助父母做一些力所能及的家务、减轻父母负担；谨记色难——对父母态度要恭敬、不可乱发脾气；学会泣规——委婉地规劝父母之过。

“诚于人”是针对学生与他人尤其是同学朋友交往的行为准则。对朋友同学，要用诚心去相处，用诚实去取信于人，用然诺去践行责任。

“敬于学”是针对学生对待学业的态度和行为准则。对待自己的学业，要有一种恭敬、敬畏和勤谨的态度和做法，方能不负父母师长之托、不负自己之志。只有敬于学，才能勤于学，打好知识技能的根基；只有敬于学日后方能敬于业；只有勤于学日后方能勤于事、成就一番事业。

此三者，形成了一个包括家庭生活、学校生活甚至衍生的社会责任的一个“小”的但又相对完整的教育体系，成为我进行班级管理、教育引导学生的重要抓手。德育内容不再假大空，而是言之有物、摸得着看得见。

二、创新德育方式，将体验进行到底

德育工作，正面的灌输和思想引导必不可少，但是单纯地空谈，必将会失之于远实就虚，往往把学生培养成了语言的巨人，行动的矮子，进而培养了孩子虚伪的性格。所以就德育方式而言，必须按照学生的身心发展规律，知情意行缺一不可。在“知”的教育上我们做的很多，但是最终却不能成“行”，我认为其关键之处在于少了“情”和“意”的过程，造成了“知”与“行”的脱节。

所以，我在开展上述传统美德教育的过程中，高度重视开展丰富多彩的“活动”，让学生在活动中体验传统道德之美。道德教育不再停留在口头上，而有了实实在在的平台，有效帮助学生在活动中生动地体验，在体验中生情，在体验中内化，在体验中成意，最终变成自觉行为。

三、完善德育评价，发挥总结反思的教育功能

做事需善始善终，教育也需形成一个完整的系统。前面我们做了许多必要的工作，但是，如果没有了最后的德育评价，评价结果不能善以利用，就会导致功亏一篑。因此，我非常注重对平时的德育行为进行评价，与同学们一起讨论制定評价方案和评价细则，每日反馈、每周汇总、每月总结。把评价结果与评优树先挂钩——作为评选“最美学生”、“最受欢迎的人”、“孝亲标兵”和“敬学标兵”等荣誉的依据，极大地调动了学生参与的积极性，让孩子们在评选中体验到成就感，久而久之，成为自然。

同时，开展“吾日三省吾身”养成日记撰写活动，引导学生每天针对“事亲孝否？于人诚否？于学敬否？”进行认真的反思。要求不空谈，写出自己最真实的感触和情感。这样，既锻炼了学生的文笔写作能力，更发挥了总结反思的自我教育功能，对于学生把自己的道德认知转化为道德行为，起到了非常大的促进作用。

总而言之，教育是一项系统工程，更是一份需要“静”和“慢”的工作。我们只有俯下身子，用与孩子相同的视野去看待人、事和物，我们的教育才是有针对性的、符合科学规律的，才是有成效的。endprint