课堂教学中的“切盼”和“厚待”

问题的提出

一、 平时听课过程中的观察

平时走进课堂听课，发现一个相当普遍的问题：不少老师在提问过程中总是比较匆忙，像赶路程一样。这里略举两例——

例一：一位老師教学一年级《看菊花》。

在讲读课文时，老师提问：“小朋友，课文写公园里的菊花好看极了。菊花怎么好看呢？请大家轻声读课文里的句子，一会儿我要请你站起来读给大家听。”话刚说完，老师就在讲台上整理马上要用的挂图和卡片。整理完了，老师问：“谁来读给大家听？”一个学生小手举得特高。“那就请你吧！”至于全班学生有没有轻声读课文，哪些学生举手了，哪些学生没有举手，老师根本没有顾及。

例二：一位老师教学四年级《九寨沟》。

老师在引导学生读完课文第一自然段之后提问：“为什么游人一进入景区就像到了一个童话世界呢？请大家默读课文，认真地想一想，回答这个问题。”老师提出问题后，就转身到讲台的一侧，打开电脑，准备下面要用的课件。忙完之后回到讲台前，问：“谁来回答刚才的问题？”这时全班不少学生连课文还没有看完，更谈不上思考问题的答案了。大家一听老师提问，“刷”地一下放下了手中的课本。老师就指着坐在靠讲台边的一个学生说：“请你先说。”

像这样的教例平时屡见不鲜。试问：这是在真心实意地教学生学语文吗？对于这种现象，有同志一针见血地指出：这是在“走过场”和“赶浪头”。

“走过场”，词典上解释：“① 戏曲中角色出场不停留，穿过舞台从另一侧下场。② 形容敷衍了事。”上述两例中的老师还真像戏曲舞台上穿场而过的角色。说他们敷衍了事，可能有点委屈。因为他们可能以为自己的任务就是向学生提出问题和要求，至于学生照不照着做，那是学生自己的事。

“赶浪头”，词典上解释：“比喻紧紧追求时尚，做适应当前形势的事。”上述例二那位老师，估计当时他心中想的不是自己提出要求后学生的现场表现，而是他自己课前精心制作的那个课件。当下流行多媒体，这个课件肯定会出彩，会得到听课者好评。因为他想的是“赶浪头”，所以整个过程也就变成了“走过场”。

二、 平时听课后的“调查”

平时听课，还发现一个相当普遍的现象：整个教学过程中老师提问时，积极举手的往往都是那么少数几个学生。怎么回事？下课后，我总是要找几个学生问问：“课堂上老师提问时，你们怎么不积极举手发言呢？”开始时学生一般都不肯开口，经过动员，终于说话了：

“老师问得太快了，有时我还没有来得及想，他就叫一个同学站起来回答了。”

“我们举不举手，老师又不管的，我们习惯了。”

“老师的眼睛总是看着那几个积极发言的同学，我想老师肯定不会请到我，我思想就开小差了。”

“我没有那几个同学说得好，我不敢举手。”

“我坐在后排，老师忙不过来，老师从来不看我，我就不注意听讲了。”

“老师说话不算数。要我们每个人动脑筋，积极举手发言，可是我准备了，他又不叫我，我准备了也没有用。”

把学生的种种呼声和上述“走过场”“赶浪头”的课堂实况联系起来思考，我深深感到：课堂提问过程中的“问题”还真是值得关注和探究。

问题的探究

一、 走进课堂，面对全班学生，要把“目标”转化为“切盼”

1. 一切教学活动都是从心怀切盼开始的。教师在教学过程中提出的每一个问题，都是基于教材文本、结合学生学情而精心设计的，都是达成教学目标的具体“抓手”，或叫“钥匙”。这些问题不只是备课时写在备课本上应付领导检查时用的，也是为了课上的教而备在心上的。当我们心中装着这些问题走进课堂，面对眼前全班学生的时候，有经验、明智的老师，会立刻将这些问题转化为对全班学生的“切盼”——一种殷切的、深厚的期盼。当全班学生通过老师课前预设的一个一个“问题”的引导，进行探究和互动，从不知到知，从不能到能，从而达到备课时预定目标，这时候，教者会感到非常高兴，有时会情不自禁地带领学生鼓掌！

2. 切盼着预设目标一步一步达成。课堂教学的过程，实质上就是切盼预设教学目标达成的过程。以上述例一来说：老师要求学生轻声读课文。对一年级学生来说，轻声读课文不太容易。老师一提出问题，应该马上跟踪观察全班学生：拿书的姿势对不对？是不是都张开嘴巴在轻声地读？有没有不张嘴巴的？有没有大声读的？老师还可以走到学生身边侧耳听听，对做到的学生表示鼓励，对做不到的学生耐心地给予督促、指导。如果发现多数学生不会轻声地读课文，不妨让大家停下来，进行必要的指导与训练，一直到全班大多数学生基本达到问题的要求为止。可是这位老师把问题一提就忙别的事了，把自己预设的教学目标抛到脑后去了。从这一角度看，说这位老师敷衍了事，并不冤枉。

作为教师，必须牢记一个生活中的常识：人的手掌伸出来，五个指头不一般长。一个班的学生，他们的个性、认知水平、学习习惯会千差万别。学生不是机器，老师不是车间的操作工，电钮一按，产品就出来了。我们要把心中装着的目标化为一种殷切的期盼，耐心地、严格地引导，督促学生一步一步达到目标，从而日积月累，提高语文的综合素养。

这也正如部队打仗一样，部队首长命令一下，就立即跟踪观察、严密地监视战士们在冲锋陷阵过程中的具体行动，发现问题后果断地采取补救措施，直到最后战胜敌人为止。我们的教学就是要学习部队这种实战的好作风。

二、 为了课堂教学的真实效果，切盼过程中必需的“厚待”。

1. 切盼过程中必需的“厚待”。“厚待”，这里特指课堂上老师提出一个问题（含提出一个具体的要求，下同）之后，面对全班学生的时候，心怀厚爱的一种等待，是关心学生、启迪学生思维的一种重要的方式、方法和驱动力。现以上文提及的例二为例，结合本人的经验试作具体的演绎——

老师的目光要面向全班学生，在与学生眼神互动时提出问题和要求：“为什么说游客一进入景区就像到了童话世界呢？请大家默读课文想一想，告诉大家。”endprint

此时，老师的目光扫视教室里的每个学生，特别是平时学习习惯较差的个别学生，老师的目光中传递着一种厚待的情意，好像在亲切地、急切地问：你听清老师的问题了吗？你跟着老师的问题做呀？

学生开始阅读了。老师自己也要与学生同步阅读，一行，一行……而自己的眼神始终“厚待”着学生阅读过程中的具体表现。因为课文较长，你会看到学生纷纷翻书页的动作，甚至会听到他们轻微的翻书页的声音； 你会看到有的学生阅读完了，自然放下书本，皱起眉头在思考；你会看到有的学生想好了答案，举起了小手，脸上露出自信的微笑……这时老师微微点头，回应以厚待的微笑，表示赞许。

老师发现个别学生姿势不正确、思想不集中，在不影响全班学生的前提下，机智地采取适当的方法进行暗示，引导纠正。

等到全班多数学生经历了阅读、思考的过程，纷纷举起了小手，老师方才指名学生站起来回答问题。

瞧，这种厚待的过程，如果你亲历其境，会感受其中的神奇和美妙的！这种师生之间神会心领的互动，是老师对学生厚爱的传递，是对学生心灵的滋养！此时无声胜有声！此时老师的“不讲”胜过老师的“讲”！你仿佛听到、看到学生的语文综合素养如同春天雨后的竹笋拔节生长！此时此刻，老师内心的一种幸福感也油然而生！

这种厚待的时间长短，要看问题的难易程度，由老师现场观察、判定。因本课问题的特殊性，估计：10秒、15秒、30秒、40秒……你有这份耐心吗？花这么长的时间静静地厚待，值吗？说到底，你对学生有这份厚爱吗？从课堂教学理念方面说，你有这种意识吗？

我们可以这样设问一下：课堂上舍不得花时间指导学生专心致志地阅读、思考，那学生自主阅读的良好习惯和独立思考的能力怎么养成呢？在课堂这个主阵地上不培养，难道靠学生在课外自由、自发地养成吗？如果这样，我们的语文课就不叫“课堂”“学堂”，而应叫“讲堂”了。

总而言之，为了课堂上的效率和效益，课堂教学中的这种厚待是必需的。

2. 课堂提问厚待三题。

（1） 提问时要厚待全体学生，切忌偏向少数“尖子生”。

老师提出问题时心中要装着全体学生，目光要面向全班每一个学生，示以厚待的神色。有的老师认为，提出问题的目的，就是为了寻找发言的学生。所以问题提出之后，目光立马投向那平时积极的少数“尖子生”。殊不知，就在这一刹那间，你就无形中偏向了极少数，放弃了大多数。要知道，学生虽然年龄小，但他们察言观色，也很敏感的。课堂上老师的目光经常关注不到他，他会意识到“老师心中没有我”。这种情绪甚至发展到“老师不喜欢我”的地步。这样时间长了，师生之间的感情就逐渐地疏远了。这以后课堂上老师提问题，他就会爱理不理，甚至只当“耳边风”。正如调查时学生所表达的那样：“反正老师又不请我，举手也没有用。”“老师看不到我，我就懒了，思想开小差了。”

我们冷静想一想：课堂上如果多数学生的思想情绪处于这样的状态，教学的效率和效果从何谈起呢？！

从理论上说，学生是课堂学习的主人，举手发言回答问题是每个学生应有的权利。作为老师，理应尊重每个学生的发言权。提问时要面对全班学生，公平、公正地对待每一个学生，厚待每一个学生。在一个尽责的老师的课堂上，不应有被遗忘的角落，不应有被遗忘的学生。

（2） 提名学生发言时，要善于厚待，切忌快和急。我们发现，不少老师课堂提名学生发言总是太匆忙，不注意留给学生足够的思考时间。老师提出问题后，随即在全班寻找举手发言的学生，发现一有学生举手，就迫不及待地指名发言。这种提名过快、过急的危害是很大的。以上述例二为例：多数学生还在默读课文、思考问题，你这一提名，像一声命令：大家都停止自己的一切活动，听这个同学发言。你细细观察学生此刻的神情，有的在听，有的无可奈何地放下手中课本，还有的不屑一顾地低下头……

仔细分析这一个过程，就是典型的“走过场”，发言的学生可能讲得很到位，很精彩。可是这是个别的尖子生呀！对全班多数学生来说，没经历那个阅读、思考的过程，到底收获几何呢？尤其要指出的是：如果老师“走过场”成了一种不良的习惯，那就必然会出现本文“微型调查”中提到的那种状况。

所以老师提问时，要估计问题的难易程度，观察学生神情，给学生留有足够的时间。切忌太快、过急。有经验的老师，提出问题后，可在脑中模拟学生思考那个问题的过程。这就不会“走过场”了。

（3） 直面学生站着发言时的厚待。

當一名学生被老师提名后站起来发言的时候，可能有各种情况：如果学生说得很理想，当然很好，但如果学生发言出了问题怎么办？（这种情况很正常）这时候可以由老师直接指出，也可以指名其他学生补充发言。平时老师应该要求学生养成这样的好习惯。同学发言时要用心听，有什么意见可及时提出。但对待正在发言的同学，也有一个厚待的问题。这有几种情况：

有的学生准备得很充分，一站起来心慌了，这时老师就要用手势示意其他人耐心等待，鼓励该生：“不要紧张，大胆地发言，讲错也没有关系。”“你冷静一下，继续讲下去。”

有的学生可能讲得不够全面，遗漏了一些内容。这时就需要用厚待的语言鼓励：“不怕困难，老师相信你会讲好的。”让该生想一想，或提示一下要点，或让他再看一看课本的相关内容再回答。

当这位学生在老师的耐心——实际是厚爱之心的鼓励和启发下，经过自己的思考，基本上完成回答后，老师应引导全班学生报以热烈的掌声。

这种厚待的掌声，它不仅是对该生，而且也是对全班的一次厚待的教育：平时学习遇到困难，要有勇于克服困难的决心。同时，当别人遇到困难的时候，我们也要这样厚待。

厚待，这里仅是根据教学过程中的案例进行阐述。引申开去，日常生活中与人交往，何尝不需要这种厚待的涵养呢？！

问题的启迪

一、 课堂教学提问过程中的问题，直接影响着课堂教学效果endprint

认真仔细地分析、研究一下课堂教学的具体过程就会发现：从某种角度说，一堂课，往往就是由老师提出的一个个不同类型的问题连接起来的，就是以老师提出的一个个问题为导向，一步一步地向前推进、向纵深发展的。设想一下：一堂课没有了老师的提问引导，学生怎么学习？就语文课来说，学生一步一步地深入理解和掌握一篇完整的课文，不都靠老师一个一个问题的引导吗？可以不夸张地说，离开了老师的提问过程，所谓课堂的教和学就不复存在了。所以我们认为：课堂提问中的问题，直接影响着，或者说决定着课堂教学的效果，必须引起足够的重视。

上文提到的那些问题，都是一些细节，但细节决定成败。可以设想一下：如果老师都忽视提问过程中的那一个个细节，一堂课过程中的那一个个细节会连一个“大节”的呀！长期忽视一个个细节的课堂，表面看，“过场”走得热热闹闹，“浪头”赶得一波又一波，可是多数学生的“获得感”如何呢？

令人担忧的是：在当前浮夸、浮躁、急功近利之风盛行的形势和教学一味地“求新”“求异”的风气下，还有谁能看重这些看起来很细节、实际上相当重要而不可忽视的问题呢？如同我们平日的饮食：一日三餐，不注意细嚼慢咽这一细节，而一味地推崇“山珍海味”，孩子能正常获得营养从而健康地成长吗？

所以我们呼吁：倡导求真务实之风，关注课堂教学中这些不可忽视的细节，让学生吃好“每日三餐”的“家常便饭”吧！

二、 “切盼”和“厚待”，具有“普适性”

“走過场”“赶浪头”并不是语文老师课堂上的“专利”。提问过程中的“切盼”和“厚待”对学校各类课程，都有普遍的适应性和实用的价值：思想品德课、数学课、外语课、体育课，以至于班队活动等，哪一类课程的课堂上少得了老师的提问活动？只要你进了课堂，面对全班学生，就有一个“切盼”和“厚待”的问题。相关的要求是每一位有责任心的老师所必须具备的基本素质。

三、 教师要把每个学生看在眼里，不断增强切盼和厚待的意识

学生是学习的主人，又是我们教育培养的对象。教书育人是国家、社会赋予我们的天职。我们要崇尚朴实、踏实、扎实的教风，力戒华而不实、急功近利等不良风气的影响。教学过程中，要把每个学生看在眼里、放在心上，不断增强切盼、厚待的意识，不断改进教学方法，创造行之有效的经验，以达到切切实实提高课堂效率和效益的目的。此乃根治“走过场”和“赶浪头”之道。

（陈树民，著名特级教师，曾任江苏省教育学会小学语文专业委员会理事长、南京师范大学附属小学校长）endprint