浅谈识字写字教学策略的改进

王蕴芬

一、 识字教学呈现出的几个新转变

1. 意识有转变。经过一段时间的尝试和摸索，教师们的意识有了明显的变化，对写字教学的重要性有了新的认识。如今，教师们普遍比较重视写字教学，都有意识地把写字教学与学生书写纳入40分钟课堂时间内。

2. 时间有保障。以往语文课堂上，教师总喜欢把大量的时间放在文本的解读、分析上，课堂上的写字时间被大量挤占。而现在，教师普遍会在一节语文课中安排一定的写字时间，基本保证课堂10分钟写字时间。

3. 形式有变化。如今，课堂写字的形式比较丰富。低年级教师在教完生字后，统一要求学生进行本课生字的书写练习。学生或进行习字册的书写，或进行专项的书写练习。中高年级学生则更多采用圈画批注的方式。培养学生的思维，是确保课堂写字时间的有效组成部分，是课堂写字练习的补充。高年级阅读教学中，教师往往会结合拓展写话等形式，让学生在课堂上进行写字训练。

4. 经验有融合。目前，集中识字、分散识字、字理识字在课堂教学中能有效融合。同时，教师根据实际情况，能运用看图会意、韵语词串、转转盘识字等识字方法，多种方法融合于整个识字教学中，既能使识字教学不再显得枯燥乏味，又能让学生逐步掌握自主学习生字的方法。

二、 识字教学亟待解决的问题

1. 学情把握不准。教材中关于识字写字教学有明确的要求，每篇课文要求的识字数量均有规定。但学生却是千差万别的，学生学情比较复杂。部分教师对学生识字写字的学情把握有偏差，对学生学习的起点把握不准确，对学生之间的差异也认识不足，导致识字写字教学整齐划一，缺少灵活应变的能力。

2. 忽视学生认知。现在的教师都很重视写字教学，重视汉字的起源，也尝试把汉字文化引入课堂中，这是一个可喜的变化。但有些老师生搬硬套，机械使用，无视学生原有的认知度，使简单的问题复杂化。而且关于字形演变的教学，有些老师全然不顾学生原有的水平和可接受度，仅仅在课堂上演示一遍PPT，这种蜻蜓点水，走过场的方式，反而扼杀了学生学习的兴趣。

3. 欠缺关键指导。目前的写字教学存在一定的程式化倾向，老师按照以往的套路进行生字教学，而且进行烦琐分析，有的甚至笔笔到位地分析，课堂有限的时间消耗在嘴皮子的分析上。而写字教学中应该注意的整体把握、关键笔画的掌握，写后的及时点评改正则严重缺失。

三、 改进识字写字教学策略

笔者根据日常的课堂教学与观察，尝试寻找进一步提高识字写字教学效率的策略。

1. 合理选择识字时机。有的时候，教师为了确保课文内容讲解到位，甚至牺牲了生字词教学的时间。笔者认为，提高识字写字教学效率，不能过于刻板地把识字写字时间固定在课堂教学的后半段。要保证课堂十分钟写字时间，就要注重识字写字时机的选择。常见的几种识字时机有：

（1） 出示课题识字。课题是文章的眼睛。学习一篇新的课文，往往是从一篇课文的课题开始的。在理解课题的同时，学习课题中的生字显得顺理成章。

（2） 随课文识字。现在的课堂教学中，加强了随文识字的教学方法。在阅读教学中，在读课文、了解文本内容的同时，把识字写字教学渗透进去，边学习课文，边学习生字，可以避免只读不写，或只写不读的状况发生。

（3） 集中识字。集中识字是最为常见的一种方法。老师每堂课预留十分钟的学习生字时间，进行集中讲授练习。但现在的老师往往更注重集中识字教学的方法指导。比如，把相同结构的字进行比较学习，方法更为多样，效果也更佳。

2. 识字教学方法多样。

为了帮助学生更好地识记生字，老师们往往会运用各种手段来促进学生识字。比如：口诀识字、看图识字等方法地运用比较普遍。实践过程中，教师既要继承已有的经验，又要创造一些好的方法，帮助学生进步；既提高学习效率，又要帮助学生更好地写好字。

（1） 口诀识字助记忆。教师利用一两句朗朗上口，形象生动的儿歌或顺口溜来帮助学生识字。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的。苏教版一下《世界多美呀》一课中的多个生字都可以尝试用编口诀的方法来识记。比如，“界”字，就可以说：“田当头，八当手，一撇一竖当脚走。”“丽”字，则可说：“一长横，两下框，两粒瓜子里面藏。”“鸡”字：“又字旁，加只鸟，小鸡出壳满地跑。”“站”字：“立字旁，上字头，最下面，是一口。”口诀不仅可以帮助学生记忆字形，还可帮助其理解字义，比如，“美”字的口诀：“羊字头，加个大，丑的反意就是它。”“它”字：“一写宝盖头，二三写撇竖弯钩。‘它字用法要记住，不指人来指动物。”除此之外，书写时也能用一些口诀帮助学生掌握写好字的要点。比如，在教学“包”字的时候，老师就及时总结“横折钩往里收，竖弯钩往外跑”，同样写“棋”字的时候，则总结“左右不分家，有避让，有穿插，看清宽窄，有变化”。师生边写边念，在形象生动的口诀中，生字识记书写也不知不觉完成了。

（2） 看图识字有形象。教师可以利用直观的图画帮助学生识记字形，如，学习“休”字时，映示象形文字，象形字画面上左边的一个人靠在右边的一棵树上。有一定基础的学生很自然地会将画面上的这个人转换成汉字的“人”，再转换成单人旁；将树转换成汉字的“木”，把“人”和“木”组合，“休”字便形成了。生字写出后，还可以进一步引导学生想一想“人靠在树上干什么呢”？哦，原来他是在“休息”。让学生看懂了画面，生字的字形及部分字义也就记住了。看图识字，借助直观的形象，既有趣，又能培养学生的想象力，识记生字也取得了事半功倍的效果。

（3） 寻找规律有效率。汉字中90%以上是形声字，采用形声字换偏旁识记法，是一种非常重要的学习方法。许多教师都善于帮助学生总结汉字造字的规律，利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”的方法换掉字的偏旁，帮助学生识字。通过长时间的训练，学生逐步掌握学习生字的方法，慢慢地由教师教，逐步转化为学生主动学，大大提高了学生识字的效率。比如，二上《识字8》中，“包”字家族的教學就可以引导学生用游戏的形式，玩一玩，了解加了不同偏旁后字义的变化。如“包”字该怎么打扮，才会变成“荷花苞”的“苞”字，小猪吃饭“吃饱”了，又会穿上什么偏旁的衣服？“礼炮”的“炮”字为什么是火字旁？“吹泡泡”呢？并逐渐引导学生举一反三，用此类方法学习更多的形声字。endprint

（4） 猜谜识字激兴趣。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，通过猜谜语来巩固已学的知识，既可以激发学生学习生字的兴趣，调动学习的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力，还可以训练学生语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。比如，教学“处”字时，与“外”字进行比较，编出谜语“像‘外不是外，比‘外多一块”。除了老师编谜语，还可以培养学生自主编字谜，并做小老师考考大家。老师给“国”字编字谜“四面不透风，玉字在当中”。让学生模仿着给自己熟悉的字也编个谜面。学生很快就编出“四面不透风，大字在当中”“四面不透风，冬字在当中”“四面不透风，才字在当中”“四面不透风，木字在当中”“四面不透风，口字在当中”“四面不透风，元字在当中”。虽然是简单的模仿，却也能很好地激发学生识字的兴趣。

（5） 故事识字有趣味。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的汉字变成生动的小故事，这样，既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。一位教师在教学生字“清、晴、请、睛”时，设计了给“青”字找朋友的教学环节。他先映示“青”字后，问同学们认識这个生字宝宝吗？有一天，他想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“三点水”。“青”字说：“三点水，咱们做个好朋友吧！”三点水说：“好啊！”于是，他们俩手拉手变成了“清”字。媒体映示后，学生认读“清”字。接着，“清”字说：“我们变成了清澈的小溪流。”老师接着问：“青”字继续往前走，他又遇到了谁？变成了什么字呢？然后出现“日”“目”……。后面则由学生自己继续把故事编下去。在讲故事的过程中，学生自然而然地借助偏旁理解字、词的意思，并初步了解形声字的构字规律。只要教师稍加点拨，就能点燃学生的创造火花，起到了事半功倍的效果。

（6） 了解演变知本源。汉字已有几千年的历史，期间经历了字形字义不断变化的过程。现在的简化字往往无法直观全面地解释字的本意。教师在教学时，可以适当映示字形演变图，帮助学生了解本源，从而帮助其更好地识记字形，理解字义。

如在教学“寒”字时，教师就适时映示上图，引导学生观察图上画了什么？学生很快就能说出：一个人住在一间堆满干草的屋子里，天上飘着雪，天气很寒冷，他用草盖在上面来取暖……老师让学生把图和文字对照起来思考，老师适时讲解：这个宝盖头代表屋顶，三横两竖代表那些干草，撇和捺就是一个人，下面的两点代表冰块，意思是天寒地冻，特别寒冷。

3. 改善识字写字教学评价。

以往的写字教学，教师对学生的书写评价，仅侧重于生字是否写准确，评价比较单一，反馈也不是很及时。教师要进一步重视评价在学生写字指导中发挥的重要作用，从而更好地激发学生写字的兴趣，提升自我修改的能力。

（1） 评价层次清晰。学生书写后，教师的评价语言要准确清晰。课堂写字评价一般分为：书写正确、书写端正、书写美观三个梯度，对不同层次的学生有不同的要求，从而使学生能清晰地认识到自己的写字水平，提升鉴赏能力。

（2） 评价主体多元。以往的课堂评价主体一般为教师，学生只是被动接受，学生对字形书写的好坏认识比较模糊。现在，提倡写字教学评价主体要多元，由原来单一的教师点评，发展为学生自己评价，同学间互评、教师点评等多元化的点评方式。学生通过参与点评来提升鉴赏能力，学会自主修改。

（3） 评价形式多样。课堂上，教师除了口头评价之外，还要通过多种手段，对学生进行鼓励评价，比如用争星、画圈、展览评比等形式，激发学生兴趣。

（4） 评价时机及时。课堂上，教师要利用投影仪及时点评学生的书写作业，并当堂反馈。及时有效的评价，对学生进一步识好字、写好字起到了重要的推动作用。

（作者单位：太仓市沙溪镇岳王学校）endprint