以 『读者意识』视角下的时评写作来提升学科核心素养

文 广州市第八十中学 吕晓花

以 『读者意识』视角下的时评写作来提升学科核心素养

文 广州市第八十中学 吕晓花

“读者意识”就是写作时心中有特定的阅读对象和明确的表达目的，以及有利于对象接受和目的达成的表达方式。 “读者意识”作为一种写作观，作者在时评写作时自然会考虑读者的关注点，读者阅读后的反馈，就会思量如何把自己的意思与情感如何贴切地传达给读者，通过这样的语言表达实践，促进学生有理有据、清晰流畅地表达自己的观点和发现，从而促进思维的发展与提升。

一、言之有的，交流指向明确

为了引导学生时评写作 “言之有的”，我们根据夏丐尊先生在 《作文的基本的态度·文章作法》一书的提问，结合高中学生的实际，设计成 “时评写作 ‘读者意识’自查表。

教师引导学生通过 “自查”思考如何在写作中将这些作文要点体现出来，让读者感受到作者的真正意图。

高中阶段并不是所有的作文题目都可以以明示读者的形式呈现出来，作文题目多以材料的形式给出或引出作文内容的方向，要求学生自主立意，自主命题，要想在材料中明示读者几乎做不到，这就要培养学生在阅读材料审题时拟定自己文章的 “读者”，并对拟定的 “读者”作如下具体的分析：分析读者与自己的社会关系，分析读者对文题的了解程度，分析读者对文题所持态度，分析读者的文化水平。然后针对同一作文材料或题目，可以进一步设想：假如面对的是亲朋好友，我会表达什么中心？怎样去表达？假如面对的是论辩对手，我会表达什么中心？怎样去表达？假如面对的是社会大众，我会表达什么中心？怎样去表达？假如面对的是问题共同探讨者，我又会怎样？学生确定的读者对象不同，就会选择不同的写作主题和表达方式。因此，在学生确定读者对象后，教师指导学生对选定的读者对象在微观上作细致分析，并在写作的时候充分考虑这些因素，使学生的写作在最大程度上达到交流目的，让学生感受到写作交流的喜悦，从而激发学生的写作兴趣，以期用最有限的文字和最有效的方式实现写作目的。

如目前广州拟对电动自行车等非机动车实施“五禁”——禁售、禁油、禁行、禁停及禁营运一事。针对这一决定有人表示支持，认为非机动车严重影响交通安全，应该予以坚决取缔，以维护交通安全；也有人认为购买或使用电动自行车等非机动车的人员往往是外来务工人员和经济上处于生活最低保障线以下的人员，如果取缔势必对这部分人群正常生活造成影响，对社会稳定极为不利；还有人认为这严重影响到厂家的生产和销售，没有考虑到行业生存的必要性。针对这一问题我们设置以下写作任务:

我的评论期待的阅读对象是谁？ （明确读者对象）我为什么写这篇时评? （明确与读者交流的目的）我的文中所要阐述的是什么?（明确自己的观点态度）

任务1.如果你是一名政府工作宣传员，需要遵照市政府实施“五禁”决定，对从事电动自行车等非机动车生产行业的上访人员写一篇劝说性的文章。这样的文章如何写?

任务2.如果你是一名政府工作宣传员，需要遵照市政府实施“五禁”决定，对使用电动自行车等非机动车的上访人员写一篇劝说性的文章。这样的文章如何写?

任务3.比如你是一个反对实施“五禁”决定人员，你想给市政府写一封抗辩信，这样的文章如何写?

任务4.比如你是一位普通市民，针对实施 “五禁”决定产生的矛盾，你将给市长写一封建议信提出自己的解决方案。这样的文章如何写?

任务5.比如你是一名电台新闻记者，你将如何向公众报实施“五禁”？

学生可以根据自己的认识选择其中一个任务来写作，然后将自己的写作内容上传到班级Q群中，再由其他学生从以上五类人员中选择其中一个身份写回信，形成学生以不同身份在具体情境下与拟定的不同类型的读者进行交流。这样学生不仅在写作时拥有清楚的 “读者意识”，而且写作目的更为明确。

二、文之有物，得失两心知

时评作为观点态度鲜明，直指问题核心的文体，必须通过对新闻事实的分析、论证，回答读者心中的问题来针砭时弊，激浊扬清。学生的时评，虽无法苛求有警世之功、普化之用，然而，追求实实在在的文风，则至少要做到文之有物，是得是失，是褒是贬，不仅是作者自己清楚，还要让读者明白。

一是言之有序，就是文章要有条理。从某种意义上说，时评的结构安排决定着作文的成败，决定着读者的是否快速地明白你的评论层次。如果文无伦次，颠三倒四，杂乱无章，不合逻辑，使人看了头痛，就不能使读者明白你的表达，达不到交流思想的目的。要使文章写得条理不乱，合乎逻辑，一是全篇结构应清晰，二是段落内部层次要井然。

文章开头怎么写，主体部分怎么写，结尾怎么写，既要符合时评的常规结构要求，又要易于与读者交流无障碍。在实践中，我们总结出以下结构框架：开头引材立论（引述、简评材料，提出自己的立场与观点），主体部分评论分析（从不同角度分析原因，也可追溯原因、分析影响、提出办法），结尾部分升华总结 （联系生活实际，探究社会根源、思考事件本质、展望与呼吁）。这样的结构框架不仅一目了然，而且将时评写作结构化繁冗为简洁。

段落内层次怎样安排，说理才清晰明了，我们引导学生先位移到读者身份，不断地积累作为一个读者的阅读体验，积累自己作为读者与作者交流的体验，感悟作者在段落内层次安排的匠心，从而将这种体验和认知运用到自己写作中。学生普遍认同 “提观点、析观点、摆论据、析论据、作小结”五步法的逻辑层次。这样的安排不仅自己行文时心有层次，读者也容易把握。

二是持之有据，不仅剖析命题材料本身，还要善于适当类比，运用他例充实评论。心有读者，就会考虑选择怎样的论据能够达到沟通交流思想的目的。如果面对普通大众可能运用日常生活中通俗易懂的事例，如果面对知识分子或是运用名作经典例子，如是专业人士，运用的可能是相关专业的事例。

三是论之有理。论之有理，不仅指评论有道理，最好还要体现一定的哲理。现在高中生时评写作不考虑读者群，往往满足于就事论事，不善于就事论理，写了800多字，让读者印象不深刻，甚至不知所云。为了解决这个问题，可以引导学生先对新闻事件和社会现象进行分类、分解或比较，使思考更深入；然后确定向哪个 “读者群”讲 “理”。

【本论文为2015年度广州市教育科学规划课题 “写作教学中培养高中生读者意识的研究”成果】

责任编辑 邱 丽