“一带一路”视野下中学生英语语篇选择的民族文化性探究

文/佛山科学技术学院 唐 娟 逄英晗 杨园园

高等教育

“一带一路”视野下中学生英语语篇选择的民族文化性探究

文/佛山科学技术学院 唐 娟 逄英晗 杨园园

“一带一路”国家战略的提出，要求传播我国优秀民族文化和 “走出去”，对我国中学生英语语言教学提出了新的挑战和机遇。语篇教学在初中英语教学中占有重要地位，语篇的选择则直接关系到英语教学的质量。选择符合学生身心发展、符合学科特性、具有时代性的语篇材料显得尤为重要。本研究从 “一带一路”的大背景出发，以北师大版高中英语教材以及全国近三年英语高考卷语篇为例，对语篇材料选择进行了分析，从语篇选择的民族文化性这一角度出发，思考探讨了英语教学中的语篇选择。

“一带一路”；语篇；民族文化性

一、引言

我国的发展进入新常态， “一带一路”的战略构想是中国新的战略重点。中国要成为真正的世界大国，对文化、教育等软实力发展提出了新的挑战和要求。在这样的大背景下，中学英语教学则需要承担更多的使命与责任，需要培养具有国际化视野、具有爱国主义情怀、满足 “一带一路”需求的复合型人才。语篇是英语教学内容的载体，在英语教学中占有重要的地位。因此，语篇内容的质量决定着育人的质量。关于语篇的选择，俞红珍 （2010.5）等提出 “语篇选择应该具有相对性、真实性、范例性和人文性”。本文以文化导向为切入点，探究语篇的民族性文化的渗透和学习。

二、中学英语语篇的现状与分析

以北师大版高中英语教材和近三年全国高考英语卷为例，对中学语篇的选择进行分析。

1.北师大版高中英语教材分析

北师大版高中英语教材共有11个模块。其中，1-5模块为必修教材，6-11模块为选修教材，必修模块是高中学生的必学模块，而选修模块不作统一要求。因此我们聚焦于必修模块进行分析。每个模块3个单元，每个单元1个主题，每个主题又分为4个分话题，涉及自然和环保、文化艺术、生活方式等内容。这些话题是文化的渗透和呈现渠道。

根据美国语言学家卡克鲁 （Kachru，1985）的同心圆学说 （concentric circle），全球的英语分为内圈（inner circle）、 外圈 （outer circle） 和扩展圈 （expanding circle）。内圈指的是以英语为母语的国家，如美国、英国、澳大利亚、新西兰等；外圈指的是以英语为第二语言或官方语言的国家，如印度、菲律宾、尼日利亚和南非等；扩展圈指将英语作为外语的国家，如中国、俄罗斯和日本等。我们可以把教材的文化分为目标语文化、世界文化和民族性文化。以此为依据来分析教材中的文化分布情况。 （见表1）

表1 北师大版高中英语教材1-5模块文化分布表

数据反映了教材的语篇选择注重了目标语文化。这与外语教学的工具性等有密切联系。同时，也体现了三个问题： （1）民族性文化所占比例较少而且模块分布不均； （2）民族性文化所涉及的文化广度不够，仅限于节日、名人、部分传统艺术以及景点名胜等显性文化，未能触及更深刻、更本质的中华民族的隐形文化的学习，比如诗歌、小说、戏剧等价值观、世界观、人生观等内涵价值较高的文学作品，风土人情、民俗习惯等民族性文化； （3）世界文化占比较少，特别是 “一带一路”沿线国家和地区的文化，如印度，泰国等地区的文化缺少。

2.全国近三年英语高考卷语篇分析

本文选择了2014-2016近三年的全国卷高考考试语篇进行分析，每一套题所包含的语篇题型包括阅读理解 （28篇）、补充短文 （5篇）、完形填空 （7篇）、用适当形式填空 （4篇）和改错 （6篇），共50个语篇。具体如下：

2016年Ⅰ卷

阅读A：Characters experience&stories（four great females）

阅读B：Daily life(generation gaps)

阅读C：Characters experience&stories（blood donation to save other）

阅读D：Daily life(silence-intercultural communication）

补充短文：Daily life(code)

完形填空：Characters experience&stories(a heroic driver)

用适当形式填空：Travel(A visit to Pandas）

改错： Characters experience&stories （my uncle）

2016年Ⅱ卷

阅读 A： Advertisement¬ice （what’s on）

阅读B：Charactersexperience&stories(Anartteachingexperience)

阅读C：Daily life(Introduction of Book Crossing)

阅读D：Charactersexperience&stories（Frank Hurley）

补充短文：Daily life(gardens)

完形填空：Characters experience&stories（a travel agent）

用适当形式填空：Daily life(self-management)

改错：Travel(Summer holiday planning)

2016年Ⅲ卷

阅读A：Advertisement¬ice(music performance)

阅读B：Characters experience&stories

阅读C：Apple Day

阅读D：Mass media

补充短文：Daily life(How to buy and cook fish)

完形填空：Characters experience&stories

用适当形式填空：Daily life(chopsticks)

改错：Characters experience&stories

2015年Ⅰ卷

阅读A：Advertisement¬ice (lecture notice)

阅读B：Characters experience&stories

阅读 C：Characters experience&stories（Salvador Dali）

阅读D：Daily life(Paris coffee)

补充短文：Daily life（building trust）

完形填空：Characters experience&stories

改错：Environment

2015年Ⅱ卷

阅读A：Characters experience&stories

阅读B：Decoration

阅读C：The gap year

阅读D：Advertisement¬ice(one-day travel)

补充短文：Daily life(Training for marathon)

完形填空：Learning

用适当形式填空：The adobe dwellings

改错：Characters experience&stories

2014年Ⅰ卷

阅读A：Advertisement¬ice(Curiositychallenge)

阅读 B： Passenger（pigeon）

阅读 C： Daily life （make a decision）

阅读D：Language

完形填空：Daily life

改错：Characters experience&stories

2014年Ⅱ卷

阅读A：Travel

阅读B：The earth day

阅读C：Chinese learning

阅读D：Advertisement¬ice

完形填空：Characters experience&stories

统计得出，日常生活13篇，人物事迹17篇，广告通知6篇，旅行3篇，节日2篇，学习2篇，其他7篇。所有语篇中涉及中国民族性文化的语篇只有3篇，分别为：2016年Ⅲ卷的用适当形式填空 “Chopsticks”、2014年Ⅱ卷的阅读 C “Chinese learning”、2016年Ⅰ卷的用适当形式填空 “A visit to Pandas”.其余语篇大部分是目标语文化，人物事迹、广告通知就有11篇和6篇。如2016年Ⅰ卷阅读A描写的四位杰出女性，2016年Ⅲ卷阅读A中出现的音乐表演广告。

三、建议

语篇能够启迪智慧、激励人心、孕育品格、提高文化意识、扩展广度和深度、增强文化意识。我们提倡语篇选择的多样性，更需要重视本国文化的语言输入。首先，应当增加世界性文化和民族性文化的学习，还应注重文化选择的广度、深度和普适度，以适应“一带一路”战略发展。其次，北师大版高中英语教材各个模块文化导向分布不均，建议一线教师适时补充必要的语篇以均衡各个模块的文化学习。此外，考试语篇的选择也应该注重各种文化的全面覆盖。对于一线教师而言，这个任务和使命显得更加艰巨，因为这要求一线教师自身不仅要深入了解学习本国文化，更要具有跨文化意识、跨文化交际意识以及发扬传播中华文化的意识。

[1]俞红珍.谈谈英语教材中语篇材料的选择标准[J].教育探索,2010，(05):48-49.

[2]王银泉.从国家战略高度审视我国外语教育的若干问题[J].中国外语,2013，（02）:13-24.

[3]胡壮麟.对中国外语教育改革的几点认识[J].外语教学,2015，（01）:52-55.

[4]张玎洁.浅谈北师大版高中英语教材分类阅读的意义及策略[J].读与写(教育教学刊),2016，（07）:146.

（指导老师：冯小凤）

责任编辑 魏文琦