浅谈教师在幼儿自主游戏中的作用

全为民

浅谈教师在幼儿自主游戏中的作用

全为民

自主游戏对培养幼儿性格，提升创造力有很大帮助，这已逐渐被教育界重视。但在实际应用中存在的问题使幼儿自主游戏难以达到预想效果。本文从教师角度出发，指出自主游戏活动过程中的问题，并提出自主游戏的指导技巧。

自主游戏；技巧指导；策略

一、自主游戏活动的定义及意义

自主游戏活动是在特定的游戏环境中，幼儿根据自己的爱好和需求，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流、积极主动的活动过程。[1]其突出特点是幼儿在游戏中占据主导地位，教师不能对游戏内容、游戏方式、角色分配、结果等进行硬性规定。幼儿在自主游戏活动中能够获得独特的主体性游戏体验，即幼儿在选择活动内容时的兴趣感体验、在角色分配时的主导和支配感体验和对结果的责任感体验。这些体验能促进幼儿自主学习，积极探索，极大地调动了他们的积极性和好奇心，增强其社会认知和社会情感，充分发挥了游戏的作用。

二、教师在自主游戏活动中的不当指导

当今，自主游戏已成为幼儿教育的发展趋势，但是在实际应用中受各种因素的制约，自主游戏的意义和效用没能体现出来。其中，教师的不当指导是最主要的因素。

（一）认为自主游戏就是自由放任

许多教师将自主游戏活动片面解读为在保证安全的前提下让幼儿自己玩，不需要教师去介入和干预。因此，他们把自主游戏活动时间当作自己的中场休息时间，这是教师自身责任的缺失。由于生理和年龄的限制，幼儿缺乏独立性和自主性，这种过分强调幼儿自主性的观念和自由放任的态度，使自主游戏活动丧失了教育的意义。[2]

（二）对自主游戏过度干预

有的教师将自主游戏看成是一项硬性的教学任务，为了达到教育效果，他们规定游戏的每一个细节，有时候甚至加入游戏，在游戏中寻找每一个教学的机会。如果幼儿的行为偏离了预设目的，就会立即进行纠正。在游戏过程中，教师还试图让幼儿回忆和巩固知识点，这样会遏制了幼儿自主性的发挥，压抑了他们的探索欲望。这种情况下，幼儿只是教师演出的配角，自主游戏活动流于形式，实际上是另一种教学课程。

（三）游戏内容成人化

游戏环境是自主游戏开展必不可少的组成部分，许多教师为了追求游戏环境的美观，费尽心思去设计游戏的装饰和内容。这种做法忽略了幼儿在游戏中的作用，导致游戏内容成人化。因为缺乏参与，幼儿对游戏内容的认同度不高，使游戏经常陷入冷场，活动难以进行，不能发挥应有的效果。

三、自主游戏活动的策略

（一）在游戏中设立基本规则

自主游戏活动要能够合理运用选择权利，目标明确并具有积极的进取心。所以，教师要设立游戏的基本规则，并让幼儿理解和接受规则。游戏前，教师应按游戏材料的性质对其进行归类，并通过文字或图片让幼儿理解摆放游戏材料的规则。例如，在“小厨房”游戏中，游戏材料可以分为工具、原材料类和收纳类。工具类包括铲子、锅、榨汁机等，原材料类包括豆子、大米、花生等，收纳类包括柜子、盒子等。通过归类的方式培养孩子的秩序性教师应引导幼儿通过自由协商的方式去交换游戏材料，而不能去抢夺；划定游戏区域，规定游戏材料不能被带出此区域；在游戏之后，提醒幼儿自觉收拾自己的游戏材料，并按秩序摆放。设立这些基本规则，可促进幼儿的社会意识，使他们的生活更具科学性和秩序性，为孩子以后的生活打下坚实的基础。

（二）充分调动幼儿自主能动性[3]

教师是游戏的协助者、观察者，而不是主导者和制定者。在游戏内容上，教师应充分调动幼儿的自主性和积极性，让其参与游戏内容的设定，并协助他们了解游戏内容。例如，在厨房游戏中，教师可以带领幼儿参观幼儿园食堂的厨房，引导他们去了解厨房的叔叔阿姨是怎样工作和分工的，这样的体验能提升幼儿对游戏的新鲜感和持久度；在游戏材料收集方面，教师也要与幼儿互动，让他们运用自己的能力去收集材料，出现困难时教师再予以协助。再如，在做美食店游戏时，食物材料（橡皮泥、大豆等）已经准备好，但是没有包装。这时候小朋友可以从自己家带来各种包装材料，并一起设计包装盒。在游戏分配角色时，教师应让他们自己讨论和分配角色。在厨房游戏中，由幼儿来决定谁当“大厨”“服务员”和“顾客”。在游戏过程中，教师应尽量避免以教师和参与者角色对幼儿进行垂直指导和平行指导。要通过更加自然、潜移默化的方式去影响幼儿的行为，使他们在自主游戏活动中获得代入感和主人翁精神，激发对游戏内容的兴趣。而幼儿对游戏的投入则会促进游戏从低层次向高层次发展，实现教师预设的教育目的。

（三）合理调配游戏资源

教师要注意幼儿的年龄特点，在准备游戏材料时要尽量多元化。例如，根据小班幼儿有以自我为中心和从众的心理特点，教师应准备简单的和相当数量的同种成品游戏材料，种类可以相对减少；中班幼儿具有一定的创造意识，并有强烈参与同伴游戏的愿望。因此，教师要准备同种类的半成品玩具，并有意识地引导幼儿合作游戏；大班幼儿团队协作和交流分享的意识更强，个性化趋势更加明显，教师可以准备多种不同的玩具，如数字、几何形积木、拼图等，以满足其不同兴趣爱好的需求。

（四）细致观察游戏过程，合理引导游戏发展

意大利幼儿教育家蒙台梭利曾经说过：唯有通过观察分析，才能真正了解孩子的内在需求，才能采取应有措施配合幼儿的成长。观察是指导的基础，教师只有通过观察，细致耐心地关注幼儿在游戏中的反应和表现，才能及时了解内心需求，发现游戏过程中的问题，并做针对引导。例如，有些幼儿能快速找到游戏材料和游戏伙伴，能很快投入到游戏中；有的幼儿反应较迟钝，找不到材料和伙伴；有的幼儿也可能因角色分配而争吵；有的幼儿对游戏不感兴趣，拒绝参与游戏。此时，教师要有针对性的指导，保证每一个幼儿都能享受游戏的乐趣，实现对其教育的目的。

（五）记录游戏成果,科学评价游戏

教师要记录游戏成果，分析幼儿在游戏过程中新的兴趣点和不足，在下次的自主游戏中汲取经验，组织更加完善、新颖的游戏，保证幼儿对游戏旺盛的好奇心；游戏结束后，教师应对幼儿的游戏表现和结果进行评价，因为客观、积极的评价可以激发幼儿积极性和培养自信心，能提升其解决问题的能力。

在自主游戏活动中，教师要掌握适度原则，调动幼儿积极性和自主性，保持对幼儿细致观察。同时，注意方式方法，要总结和创新。在游戏偏离教学目时尽量使用自然、温和的隐性指导使游戏主题回归。这样可以使自主游戏发挥效用，促进幼儿健康成长。

[1]广东省教育厅.广东省幼儿园一日活动指引（试行）[Z].2015.

[2]李佳航.浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略.学周刊（上旬），2015.

[3]杨丽娟.巧妙融合，话题于游戏并蒂开花——话题背景下幼儿自主游戏指导策略初探[J].当代学前教育,2010(6).

责任编辑：苏 航

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1671-6531（2017）10-0079-02

全为民/湛江市机关第一幼儿园一级教师(广东湛江524000)。